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Wir freuen uns sehr, für den Global EdTech Award in der Kategorie „Start-ups“ nominiert zu sein

Tue, 28 Jul 2026 13:09:10 GMT

eKidz in Deutschland erreicht dieTop-25-Shortlist des zweiten Global EdTech Prize

Der von T4 Education mit Unterstützung von Owl Ventures und Digital Promise ins Leben gerufene Global EdTech Prize zeichnet wegweisende Lösungen aus, die sich den dringendsten Herausforderungen im Bildungsbereich stellen.

eKidz in Deutschland wurde heute in der Kategorie Start-Up in die Top-25-Shortlist des zweiten Global EdTech Prize aufgenommen. Der Preis wurde 2025 von T4 Education mit Unterstützung von Owl Ventures und Digital Promise ins Leben gerufen und würdigt innovative Lösungen, die den Wandel im Bildungswesen vorantreiben und sich den größten Herausforderungen in den heutigen Klassenzimmern stellen.

Der Preis wird von Pädagoginnen und Pädagogen selbst vergeben und bietet Unternehmen und Organisationen eine wichtige Plattform, um ihre Produkte, Werkzeuge oder Dienstleistungen sowie deren Wirkung weltweit zu skalieren. Ausgezeichnet werden EdTech-Unternehmen, die einen echten Unterschied für die nächste Generation machen und technologische Innovationen entwickeln, die den Menschen zugutekommen, auf die es am meisten ankommt – Lehrkräften, ihren Schülerinnen und Schülern sowie ihren Gemeinschaften.

Der Global EdTech Prize wird in drei Kategorien vergeben: Majors, Start-Ups und Non-Profits. Die Gewinner werden am 17. Januar 2027 im Rahmen des World Schools Summit in London bekannt gegeben.

Vikas Pota, Gründer von T4 Education und des Global EdTech Prize, sagte:
„Ich möchte eKidz in Deutschland herzlich dazu gratulieren, in die Top-25-Shortlist des zweiten Global EdTech Prize aufgenommen worden zu sein.
Technologie im Klassenzimmer birgt ein enormes Potenzial, Lernlücken zu schließen und junge Menschen optimal auf die sich rasant wandelnde Arbeitswelt von morgen vorzubereiten. Dieses Potenzial können wir jedoch nur dann ausschöpfen, wenn Technologie so entwickelt wird, dass sie Lehrkräfte dabei unterstützt, die Herausforderungen ihres Schulalltags zu bewältigen.
Der Global EdTech Prize, der von Pädagoginnen und Pädagogen selbst vergeben wird, schlägt eine Brücke zwischen Technologie und Unterrichtspraxis. Er bietet den Lösungen, die bereits heute einen messbaren Unterschied im Klassenzimmer machen, eine globale Bühne, damit ihre Wirkung weltweit skaliert werden kann.“

Natasha Tetruyeva, Mitgründerin und CEO von eKidz, sagte:
„Für unser Team bedeutet die Nominierung für den Global EdTech Prize, der von Lehrkräften bewertet wird, sehr viel.
Unsere Vision ist einfach: eine Welt, in der jedes Kind durch sichere und natürliche Gespräche lesen, lernen und sein Potenzial entfalten kann. Sprache wird zunehmend zum zentralen Element des Lernens von Kindern, und eKidz setzt sich dafür ein, dass jede Schülerin und jeder Schüler Gehör findet – mehrsprachige Lernende, Kinder mit Lernschwierigkeiten und alle anderen gleichermaßen.
Unsere Technologie basiert auf einer speziell für Kinderstimmen entwickelten Spracherkennung auf Phonem-Ebene. Sie versteht unterschiedliche Akzente und Sprachbesonderheiten und ermöglicht individuelles Feedback in Echtzeit auf Grundlage wissenschaftlich fundierter Methoden der Lese- und Sprachförderung. Wir arbeiten auf eine Zukunft hin, in der kindgerechtes, schrittweises Coaching ein ganzes Ökosystem aus Apps, Geräten und Lernwerkzeugen unterstützt, das allen Lernenden zugutekommt. Diese Zukunft können wir nur gemeinsam gestalten – deshalb entwickeln wir sie zusammen mit Schulen, Schulträgern und Anbietern von Bildungstechnologien.“

Über eKidz by eKidz.eu GmbH

eKidz entwickelt eine sichere, dialogbasierte KI-Plattform für Kinder, die auf inklusiver, speziell für Kinder entwickelter Spracherkennung und verantwortungsvoll abgesicherter künstlicher Intelligenz basiert. Die Technologie wurde entwickelt, um unterschiedlichste Stimmen, Akzente und sprachliche Besonderheiten zu verstehen. So unterstützt sie Kinder dabei, ihre Gedanken mündlich auszudrücken und beim Lesen, Schreiben und Lernen eine faire, wissenschaftlich fundierte Förderung zu erhalten. Für Schulen bietet eKidz eine KI-gestützte Lösung zur Lesekompetenzdiagnostik und -förderung, die von mehr als 500.000 Schülerinnen und Schülern in Klassenzimmern und zu Hause in Europa und den Vereinigten Staaten genutzt wird. Darüber hinaus unterstützt das Unternehmen groß angelegte Bildungsinitiativen in Mexiko, Kolumbien und der Ukraine. Für Anbieter von Bildungstechnologien stellt eKidz seine speziell für Kinder entwickelte Sprachtechnologie über eine API bereit. Partner können dadurch Funktionen wie die Bewertung des mündlichen Lesens, individuelles Feedback und adaptives Lernen direkt in ihre eigenen Produkte integrieren.

Nächste Schritte

Der Global EdTech Prize wird jährlich in den drei Kategorien: Majors, Start-Ups und Non-Profits verliehen und zeichnet herausragende EdTech-Produkte, -Werkzeuge und -Dienstleistungen auf Grundlage anspruchsvoller Bewertungskriterien aus.

Die Top-10-Finalisten jeder Kategorie werden im September bekannt gegeben. Sie werden zum World Schools Summit eingeladen, wo sie ihre Lösungen vor einem Expertengremium präsentieren. Dieses setzt sich aus führenden Persönlichkeiten der Technologie- und Bildungsbranche zusammen, darunter Investorinnen und Investoren sowie politische Entscheidungstragende aus aller Welt.

Das Expertengremium wählt anschließend die drei Finalisten pro Kategorie aus. Diese präsentieren ihre Produkte und Lösungen den teilnehmenden Lehrkräften auf dem World Schools Summit. Die Lehrkräfte bestimmen die Gewinner jeder Kategorie in geheimer Abstimmung. Die Sieger werden zum Abschluss des Gipfels live auf der Bühne bekannt gegeben.

Über T4 Education

Wir sind überzeugt, dass jedes Kind – überall auf der Welt – Anspruch auf eine gute Bildung hat. Deshalb bauen wir die weltweit größte Gemeinschaft von Lehrkräften und Schulen auf. Gemeinsam.

Unsere digitale Medienplattform ermöglicht es Pädagoginnen und Pädagogen, sich zu vernetzen, zusammenzuarbeiten, bewährte Verfahren auszutauschen und sich gegenseitig dabei zu unterstützen, Lernen und Schulkultur nachhaltig zu verbessern. Wir setzen uns dafür ein, den Stimmen der Lehrkräfte mehr Gehör zu verschaffen, denn die Welt, die wir gestalten möchten, kann nur entstehen, wenn wir auf diejenigen hören, die das Herzstück von Bildung bilden.

Für weitere Informationen kontaktieren Sie bitte:
Salman Shaheen
Carter Fleet
E-Mail: salman@carterfleet.com
oder
Nataliya (Natasha) Tetruyeva
eKidz.eu GmbH
E-Mail: nataliya.tetruyeva@ekidz.eu

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eKidz aus München für Accelerates nationale Initiative zur Evaluierung von KI-Anwendungen im Unterricht ausgewählt

Tue, 28 Jul 2026 12:46:37 GMT

eKidz ist Teil einer landesweiten Initiative in den USA, die wissenschaftlich untersucht, wie Künstliche Intelligenz Lernergebnisse verbessern und Lehrkräfte im Unterricht unterstützen kann.

München, Deutschland, 13. Mai 2026 – Accelerate hat heute bekannt gegeben, dass eKidz zu den elf Organisationen gehört, die für die zweite Förderrunde des Programms Call for Effective Technology (CET) ausgewählt wurden. Die nationale Initiative untersucht, wie Künstliche Intelligenz (KI) und andere technologiegestützte Lösungen wirksam eingesetzt werden können, um bestehende Herausforderungen im K–12-Bildungsbereich, also von der Vorschule bis zum Ende der Sekundarstufe, zu bewältigen. Angesichts der rasant wachsenden Zahl von KI-Anwendungen für Schulen soll das CET-Programm fundierte wissenschaftliche Erkenntnisse darüber liefern, welche Technologien im Unterricht tatsächlich wirksam sind – und welche nicht.

Aus einem wettbewerbsintensiven Bewerbungsverfahren ausgewählt, nehmen die geförderten Organisationen an einer einjährigen Evaluation teil. Dabei wird untersucht, ob ihre Ansätze die Lernergebnisse von Schülerinnen und Schülern verbessern, wie sie sich in der schulischen Praxis bewähren und welche Kosten ihre Einführung verursacht.

„Diese Kohorte vereint einige der vielversprechendsten Ansätze für den Einsatz von KI zur Unterstützung Lehr- und Lernprozessen“, sagte Kevin Huffman, CEO von Accelerate. „Wir freuen uns darauf, eng mit diesen Organisationen zusammenzuarbeiten, um herauszufinden, welche Lösungen die Lernergebnisse tatsächlich verbessern und was erforderlich ist, um sie erfolgreich in der Praxis umzusetzen.“

eKidz ermöglicht Schülerinnen und Schülern strukturierte Übungen zum lauten Lesen sowie dialogbasierte Schreib- und Sprechaufgaben. Diese stärken die Leseflüssigkeit und fördern die Sprachentwicklung in allen Kompetenzbereichen – insbesondere für mehrsprachige Lernende. Die Plattform basiert auf inklusiv entwickelter KI und einer speziell für Kinder entwickelten automatischen Spracherkennung auf Phonem-Ebene (Automatic Speech Recognition, ASR). Dadurch erkennt sie unterschiedliche Akzente sowie Code-Switching sowohl im Englischen als auch im Spanischen zuverlässig und schafft einen gleichberechtigten Zugang für alle Lernenden.

Innerhalb einer sicheren, speziell für Kinder entwickelten Gesprächsumgebung bearbeiten Schülerinnen und Schüler angeleitete Aktivitäten in allen sprachlichen Kompetenzbereichen. Dabei erhalten sie unmittelbare didaktische Unterstützung und individuell angepasstes Feedback in Echtzeit. Durch die Kombination verantwortungsvoll abgesicherter KI mit wissenschaftlich fundierten Methoden der Lese- und Sprachförderung unterstützt eKidz Kinder dabei, grundlegende Lese- und Sprachkompetenzen sowie ihr Selbstvertrauen durch personalisierte, interaktive Lernerfahrungen nachhaltig auszubauen.

„Jedes fünfte Kind lernt oder denkt auf eine andere Weise. Dennoch orientieren sich die meisten KI-Anwendungen im Bildungsbereich an einem sehr engen Bild davon, wie Lernende aussehen und sprechen. Diese Kinder brauchen nicht noch mehr Werkzeuge, die für andere entwickelt wurden. Sie brauchen Leseförderungssysteme, die von Anfang an für sie konzipiert sind. Genau das macht eKidz bereits heute: Wir haben weltweit über 500.000 Schülerinnen und Schüler erreicht, indem wir sprachbasierte KI entwickelt haben, die erkennt, wie jedes einzelne Kind tatsächlich kommuniziert – und daraus messbare Fortschritte in der Lesekompetenz ermöglicht. Die Förderung durch Accelerate gibt uns die Möglichkeit, diesen Ansatz weiter auszubauen und insbesondere mehrsprachige Lernende sowie Schülerinnen und Schüler unterhalb des altersgerechten Leistungsniveaus noch gezielter zu unterstützen – also jene Kinder, die am längsten auf Lösungen warten mussten, die wirklich für sie funktionieren“, sagte Natasha Tetruyeva, Mitgründerin und CEO von eKidz.

Durch die Teilnahme am CET-Programm trägt eKidz zu einer wachsenden wissenschaftlichen Evidenzbasis darüber bei, wie KI Lehr- und Lernprozesse im realen Unterricht wirksam unterstützen kann. Die Ergebnisse werden Lehrkräften, politischen Entscheidungsträgern und Bildungseinrichtungen helfen, besser zu beurteilen, welche Technologien messbare Verbesserungen für Schülerinnen und Schüler erzielen und sich zugleich in großem Maßstab praktikabel umsetzen lassen. Weitere Informationen zum CET-Programm und zu den geförderten Organisationen finden Sie unter: https://accelerate.us/press-release-accelerate-names-11-grantees-to-test-ais-promise-of-real-time-personalized-instruction/

Über eKidz

eKidz entwickelt eine sichere dialogbasierte KI-Plattform für Kinder, die auf inklusiver, speziell für Kinder entwickelter Spracherkennung und verantwortungsvoll abgesicherter künstlicher Intelligenz basiert. Die Technologie erkennt unterschiedliche Akzente, Dialekte, Code-Switching sowie sprachliche Besonderheiten im Zusammenhang mit Behinderungen und ermöglicht dadurch faire, individualisierte Lernbegleitung in den Bereichen Lesen, Schreiben und Lernen.
Weitere Informationen unter: www.ekidz.eu

Über Accelerate

Accelerate ist eine nationale gemeinnützige Organisation in den USA, die Bundesstaaten dabei unterstützt, wissenschaftliche Erkenntnisse in messbare Verbesserungen für Schülerinnen und Schüler zu überführen. Durch die Verbindung von Forschung, Bildungspolitik und schulischer Praxis hilft Accelerate dabei, nachweislich wirksame Strategien im öffentlichen Bildungswesen zu skalieren. Mit Förderprogrammen, Forschung, Partnerschaften und Unterstützung bei der Umsetzung auf Ebene der Bundesstaaten sorgt die Organisation dafür, dass erfolgreiche Ansätze flächendeckend in den Unterricht gelangen und nachhaltige Lernerfolge ermöglichen.
Weitere Informationen unter: www.accelerate.us

Pressekontakt

Nataliya Tetruyeva
E-Mail: nataliya.tetruyeva@ekidz.eu
Tel.: +1 (201) 275-1400

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ONNX für den Modellexport: Offline-ASR-Systeme ermöglichen

Tue, 28 Jul 2026 12:38:19 GMT

Einleitung

Automatische Spracherkennung (Automatic Speech Recognition, ASR) ist zu einem zentralen Bestandteil vieler moderner Anwendungen geworden. Während cloudbasierte ASR-Dienste weit verbreitet sind, wächst der Bedarf an Offline-First-Lösungen – die auch ohne Internetverbindung zuverlässig auf lokalen Geräten ausgeführt werden können.

Bei eKidz entwickeln wir KI-gestützte Sprachkommunikationsschichten für Kinder. Sie ermöglichen durch forschungsbasierte ASR-Technologie sprachgestütztes Lernen und Spielen in Echtzeit. Unser Ziel ist einfach, aber ambitioniert: die Erkennungsqualität für möglichst viele Kinder zu verbessern, und Bildung dadurch inklusiver, skalierbarer und reaktionsfähiger machen.

In der engen Zusammenarbeit mit Bildungspartnern in den USA erleben wir unmittelbar, dass Datenschutz, Latenz und Bereitstellungskosten keine abstrakten Themen sind, sondern grundlegende Rahmenbedingungen. Diese Herausforderungen prägen jede technische Entscheidung, die wir treffen. Vor diesem Hintergrund untersucht unser Head of AI, Yaroslav Nedashkovskiy, einen vielversprechenden Ansatz, um die Lücke zwischen leistungsfähigen ASR-Modellen und ihrem praktischen Einsatz zu schließen: die Nutzung von ONNX zur Entwicklung effizienter Offline-Spracherkennungssysteme.

Offline-ASR ist besonders wichtig in Umgebungen, in denen:

Datenschutz von zentraler Bedeutung ist, etwa bei der Sprache von Kindern,
die Internetverbindung unzuverlässig oder nicht verfügbar ist, beispielsweise im Klassenzimmer,
die Latenz möglichst gering gehalten werden muss,
die laufenden Kosten cloudbasierter Inferenz vermieden werden sollen.

Die Bereitstellung von ASR-Modellen außerhalb ihrer ursprünglichen Trainingsumgebung bringt jedoch praktische Herausforderungen mit sich. Modelle werden in der Regel in Frameworks entwickelt, die nicht für den Offline-Betrieb auf Edge-Geräten optimiert sind. Dadurch entsteht eine Lücke zwischen experimenteller Entwicklung und realem Einsatz.

ONNX, kurz für Open Neural Network Exchange, schließt diese Lücke, indem es einen standardisierten Weg bietet, Machine-Learning-Modelle zu exportieren und auf unterschiedlichen Plattformen und in verschiedenen Umgebungen auszuführen.

Was ONNX ist und warum es wichtig ist

ONNX ist ein offenes Modellformat, das entwickelt wurde, um Machine-Learning-Modelle portabel und interoperabel zu machen. Anstatt an ein bestimmtes Framework wie PyTorch oder TensorFlow gebunden zu sein, kann ein Modell in das ONNX-Format exportiert und anschließend mit einer speziell für Inferenz optimierten Laufzeitumgebung ausgeführt werden.

Im Kontext von ASR bedeutet das:

Ein in einer Entwicklungsumgebung trainiertes Modell kann in der Produktion eingesetzt werden, ohne neu implementiert werden zu müssen.
Dasselbe Modell kann auf Servern, Edge-Geräten oder mobilen Plattformen ausgeführt werden.
Die Inferenz wird unabhängig vom ursprünglichen Trainings-Stack ausgeführt.

Diese Trennung zwischen Training und Inferenz ist besonders wertvoll für Systeme, die in ressourcenbeschränkten Umgebungen zuverlässig arbeiten müssen.

ASR-Systeme in Offline-Umgebungen

Ein typisches ASR-System besteht aus mehreren Komponenten:

Audiovorverarbeitung, bei der rohe Audiodaten in ein für die Modellverarbeitung geeignetes Format umgewandelt werden,
akustische Modellierung, bei der ein neuronales Netz die Audioeigenschaften interpretiert,
Dekodierung, bei der die Modellausgabe in lesbaren Text umgewandelt wird.

Moderne ASR-Modelle, wie sie beispielsweise in groß angelegten Systemen wie Whisper und Wav2Vec 2.0 eingesetzt werden, basieren häufig auf Deep-Learning-Architekturen wie Transformern. In Offline-Umgebungen müssen diese Modelle effizient auf lokaler Hardware ausgeführt werden, die oft nur über begrenzte Rechenleistung und Speicherressourcen verfügt. Daher ist die Optimierung der Bereitstellung ein entscheidender Faktor.

Warum ONNX für Offline-ASR besonders geeignet ist

1. Plattformübergreifende Portabilität
ONNX ermöglicht die Bereitstellung eines Modells in unterschiedlichen Umgebungen, ohne dass es dafür angepasst werden muss. Das ist besonders nützlich, wenn:

das Modell in Python trainiert, aber in einer Nicht-Python-Umgebung eingesetzt wird,
das Inferenzsystem auf eingebetteter Hardware oder Edge-Geräten läuft,
mehrere Plattformen dasselbe Modell nutzen sollen.

2. Leistungsoptimierung
ONNX-Modelle können mit ONNX Runtime ausgeführt werden, das speziell für leistungsstarke Inferenz entwickelt wurde. Dabei kommen interne Optimierungen zum Einsatz, unter anderem:

effiziente Ausführungsplanung,
Reduzierung redundanter Berechnungen,
Unterstützung für Hardwarebeschleunigung.

Diese Optimierungen tragen dazu bei, sowohl die Latenz als auch den Ressourcenverbrauch zu senken. Beides ist für Offline-ASR-Systeme von entscheidender Bedeutung.

3. Schlanke Bereitstellung
Im Gegensatz zu vollständigen Trainings-Frameworks erfordern ONNX-basierte Implementierungen keine umfangreichen Abhängigkeiten. Daraus ergeben sich:

kleinere Bereitstellungspakete,
einfachere Systemumgebungen,
eine leichtere Verteilung auf Edge-Geräte.

4. Deterministisches Verhalten
Die Ausführung mit ONNX ist über verschiedene Umgebungen hinweg in der Regel stabiler und vorhersehbarer. Diese Konsistenz ist besonders wichtig bei Systemen, die zuverlässig und ohne menschliches Eingreifen arbeiten müssen.

Einschränkungen und Abwägungen

Trotz seiner Stärken ist ONNX keine vollständige Lösung für alle Aspekte der ASR-Bereitstellung:

Einige fortgeschrittene Operationen werden möglicherweise nicht vollständig unterstützt.
Die Fehlersuche in exportierten Modellen kann schwieriger sein als in nativen Frameworks.
Streaming und Echtzeit-Dekodierung erfordern häufig zusätzliche Entwicklungsarbeit außerhalb von ONNX.
End-to-End-Pipelines benötigen unter Umständen hybride Ansätze, bei denen ONNX mit benutzerdefinierten Komponenten kombiniert wird. Diese Abwägungen sollten bei der Konzeption eines produktiven Systems sorgfältig berücksichtigt werden.

Fazit

ONNX hat sich zu einem wichtigen Baustein, die Lücke zwischen Backend- beziehungsweise Online-Bereitstellung und Offline-ASR-Systemen zu schließen. Durch ein standardisiertes, portables und optimiertes Modellformat ermöglicht es Entwicklerinnen und Entwicklern, Spracherkennungsmodelle effizient in unterschiedlichsten Umgebungen auszuführen.

In Offline-Szenarien, in denen Datenschutz, Zuverlässigkeit und Leistung entscheidend sind, bietet ONNX eine praxisnahe Grundlage für den Aufbau robuster ASR-Lösungen. Zwar beseitigt es nicht sämtliche Herausforderungen bei der Bereitstellung, doch es vereinfacht den Prozess erheblich, moderne Sprachmodelle produktiv nutzbar zu machen.

Im Kern verwandelt ONNX ASR-Modelle von lokalen Entwicklungsartefakten in produktionsreife, plattformübergreifende Komponenten und macht Offline-Spracherkennung damit zugänglicher und besser skalierbar.

Bei eKidz arbeiten wir eng mit Partnern zusammen, um diese Abwägungen gezielt zu bewerten und ASR-Systeme zu entwickeln, die tatsächlich zu ihren realen Anforderungen passen – von datenschutzorientierten Architekturen bis hin zu latenzarmen und kosteneffizienten Bereitstellungen.

Wenn Sie prüfen, wie sich Spracherkennung in Ihr Produkt integrieren lässt, sprechen Sie uns gerne an. Gemeinsam finden wir die passende ASR-Pipeline für Ihren konkreten Anwendungsfall und Ihre technischen Anforderungen.

Yaroslav Nedashkovskiy
Head of AI bei eKidz

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Anschauliche Argumente gegen eine allgemeine Intelligenz von LLMs

Tue, 28 Jul 2026 12:23:05 GMT

Säuglinge reagieren lange bevor sie sprechen können auf sinnvolle Weise auf Musik, Berührungen, Gesichtsausdrücke und Körpersprache. Über Kulturen hinweg verbinden sich Menschen zudem tief miteinander durch wortlose Erfahrungen – etwa Musik, Malerei oder Spiel – und teilen dabei häufig eine tiefgehende Bedeutung, ganz ohne Sprache. Für Menschen existiert Bedeutung offensichtlich auch unabhängig von Sprache.

Dasselbe zeigt sich in der Alltagssprache. Manchmal weiß man mitten im Satz genau, was man sagen möchte, findet aber nicht das passende Wort. Kinder erleben diese Frustration ständig, Erwachsene gelegentlich. Bei bestimmten Formen der Aphasie wird diese Trennung besonders deutlich: Eine Person kann gesprochene Sprache vollständig verstehen und dennoch nicht in der Lage sein, selbst zu sprechen. Das Verständnis ist vorhanden, auch wenn die Fähigkeit fehlt, die richtigen Wörter zu finden.

Large Language Models, kurz LLMs, kehren dieses Verhältnis um. Für sie sind Wörter alles. Bedeutung existiert für sie nicht jenseits statistischer Muster zwischen Wörtern und Tokens. LLMs zeigen ein gewisses Maß an Kompetenz ohne Verständnis. Das entspricht schlicht ihrer Funktionsweise. Dennoch erwecken populäre Medien und öffentliche Debatten häufig einen anderen Eindruck.

Insbesondere im Bereich EdTech und beim digitalen Tutoring haben LLMs einen außergewöhnlichen Hype ausgelöst. Medien sind voll von Vorhersagen über eine unmittelbar bevorstehende Superintelligenz. Sam Altman hat geschrieben, OpenAI sei überzeugt, zu wissen, wie sich AGI entwickeln lasse. Dario Amodei hat angedeutet, dass eine KI, die „bei fast allen Aufgaben intelligenter ist als fast alle Menschen“, bereits 2026 oder 2027 entstehen könnte. Ein japanisches Start-up behauptete kürzlich sogar, AGI bereits erreicht zu haben.

Die Kluft zwischen Realität und Rhetorik ist relevant – insbesondere bei Technologien, die sich an Kinder oder andere vulnerable Nutzergruppen richten. Die lautesten Stimmen gehören meist überzeugten Anhängern, Untergangspropheten oder Opportunisten. Das Verhältnis von Signal zu Rauschen ist katastrophal und schadet verantwortungsvoll arbeitenden Unternehmen, die Klarheit brauchen und keine Mythen.

Ich zweifle seit Langem an der Möglichkeit einer Artificial General Intelligence in Computern, also in endlichen Turingmaschinen. Besonders geprägt haben mich dabei Roger Penroses Argumente, wonach menschliches Denken nicht bestimmten Beschränkungen unterliegt, die für Computer gelten. So sei es etwa nicht von den Gödel’schen Problemen der Vollständigkeit und Widerspruchsfreiheit betroffen und nicht auf Logik erster Stufe beschränkt. Siehe dazu Penroses Bücher „The Emperor’s New Mind“ und „Shadows of the Mind“. Für viele Menschen wirken diese Argumente jedoch zu abstrakt. Im Folgenden geht es deshalb um konkretere, speziell auf LLMs bezogene Gründe, die auf Beobachtung und nicht auf Computertheorie oder Philosophie beruhen.

Warum das wichtig ist

Im Bildungsbereich und bei Technologien für Kinder verursacht Hype reale Schäden: fehlgeleitetes Vertrauen, abrupte regulatorische Gegenreaktionen, unsichere Einführung und schließlich öffentliche Ablehnung. Wir haben bereits zahlreiche Beispiele für Missbrauch gesehen; Links dazu im ersten Kommentar:

Im Fall Mata v. Avianca verwies ein mithilfe eines LLMs erstellter Schriftsatz auf sechs vollständig erfundene Gerichtsentscheidungen. Ähnliche Vorfälle beenden weltweit berufliche Laufbahnen und verunreinigen die Rechtsprechung.
Gegen Character.ai werden schwerwiegende Vorwürfe erhoben, darunter eine Klage wegen widerrechtlicher Tötung aufgrund unzureichender Schutzmaßnahmen für gefährdete minderjährige Nutzer.
In einer Untersuchung der BBC reagierte ein Mental-Health-Chatbot auf die Schilderung schweren Kindesmissbrauchs mit dem Vorschlag, der Nutzer solle „den negativen Gedanken so umformulieren, dass er ausgewogener klingt“.

Das sind keine geringfügigen „Kinderkrankheiten“. Sie weisen auf ein tiefer liegendes Problem hin: LLMs sind als Werkzeuge für Schlussfolgerungen und Urteilsbildung grundsätzlich unzuverlässig.

Der Abgrund beim Schlussfolgern

LLMs zeigen kein nachgewiesenes Verständnis im menschlichen Sinn. Sie erzeugen neue Texte auf Grundlage statistischer Muster aus Trainingsdaten. Sobald Probleme über die Komplexität der Beispiele hinausgehen, die während des Trainings vorlagen, bricht ihre Leistung ein. Die Studie „The Illusion of Thinking“ dokumentiert einen abrupten Leistungsabfall beim Schlussfolgern: Mit steigender Komplexität scheitern LLMs katastrophal.

Auch sogenannte Large Reasoning Models bleiben LLMs. Sie sind auf den Anschein des Denkens optimiert, nicht auf echtes Denken. Warum sollte eine statistische Nachahmung das übertreffen, was sie nachahmt?

Die Datengrenze

Könnten wir dieses Problem lösen, indem wir Modelle mit noch mehr menschlichen Gedankengängen trainieren? Theoretisch könnten LLMs erfolgreich sein, wenn es für jede denkbare Eingabe stets ein Beispiel für eine perfekte menschliche Antwort gäbe. Dann könnten sie all diese Daten komprimieren und bei Bedarf abrufen.

In der Realität ist hochwertiger, von Menschen verfasster Text jedoch endlich, und LLMs sind dabei, diesen Bestand nahezu auszuschöpfen. Das Training mit synthetischen Ausgaben verschärft das Problem nur. Die Studie „The Curse of Recursion“ aus dem Jahr 2023 zeigt, dass Modelle, die mit ihren eigenen generierten Daten trainiert werden, an Qualität verlieren und nach wenigen Generationen vollständig kollabieren.

Synthetischer Text scheint eine andere Qualität zu haben als von Menschen erzeugter Text. Authentische menschliche Inhalte sind unverzichtbar und nicht ersetzbar. Menschen verwenden Wörter, um Bedeutung auszudrücken. Für LLMs bilden Wörter das gesamte System. Beides zu verwechseln, ist Aberglaube und keine Wissenschaft.

Sehen wird sie nicht retten

Einige argumentieren, dass Modelle durch visuelle oder andere sensorische Eingaben ein menschenähnliches Verständnis entwickeln könnten. Doch menschliche visuelle Wahrnehmung ist keine passive Aufzeichnung. Sie ist selektiv, zielgerichtet und von Werten geprägt.

Das berühmte Basketballvideo mit dem „unsichtbaren Gorilla“ veranschaulicht dies perfekt: Was wir „sehen“, hängt davon ab, was wir verstehen und worauf wir achten. Sensorische Daten ohne Verständnis reproduzieren dasselbe Problem lediglich in größerem Maßstab.

Auch werkzeugnutzende Agenten ändern daran nichts

Ein LLM könnte beispielsweise erkennen, dass es eine mathematische Berechnung durchführen soll, und anschließend eine Taschenrechner-Software verwenden, um eine korrekte Antwort zu liefern – ähnlich wie ein Kind in einem Kopfrechentest darum bitten könnte, einen Taschenrechner benutzen zu dürfen.

Die Auslagerung des Denkens an Taschenrechner oder externe Software schafft keine allgemeine Intelligenz. Wenn das eigentliche Berechnen vollständig in bereits bestehenden Werkzeugen stattfindet, ist das LLM lediglich eine komfortable Benutzeroberfläche und kein System mit Verständnis.

Ein klarer Weg nach vorn

LLMs erzeugen Antworten, die sinnvoll wirken, zeigen kein nachgewiesenes semantisches Verständnis – ebenso wenig wie sämtliche bisherige KI-Systeme. Natürlich kann eine Maschine kompetent handeln, ohne zu verstehen: Ein mechanischer Bagger kann kompetent graben, ohne das Graben zu verstehen. Eine CPU kann kompetent rechnen, ohne Arithmetik zu verstehen.

Soll eine Maschine jedoch mit Bedeutung selbst umgehen, also kompetent auf die Bedeutung einer Eingabe reagieren und eine angemessen sinnvolle Antwort liefern, wäre es widersprüchlich anzunehmen, sie könne dies ohne Verständnis tun. In diesem Fall wird Kompetenz früher oder später versagen.

Aus diesem Grund bleiben LLMs ungeeignet für moralische Orientierung, emotionale Unterstützung, sensible Verhandlungen, richterliche oder schiedsrichterliche Entscheidungen sowie Führungsaufgaben – insbesondere dann, wenn Kinder oder andere vulnerable Menschen betroffen sind. Schutzmechanismen sind nicht optional, sondern grundlegend.

Bei eKidz.eu behandeln wir diese Grenzen als Axiome. Wir entwickeln feinabgestimmte LLMs für Aufgaben, die Computer gut beherrschen: Inhalte zu personalisieren, Daten zuverlässig abzurufen und Lernpfade zu optimieren. Menschliches Urteilsvermögen, menschliche Werte und Verantwortung bleiben beim Menschen. Sollte sich der derzeitige Hype als überzogen erweisen, dürfte sich die Branche in den kommenden Jahren deutlich konsolidieren. Überleben sollten sowohl die leistungsfähigsten als auch die gesellschaftlich verträglichsten Lösungen. Wir können diesen Übergang weniger schmerzhaft gestalten, indem wir Mythen aufgeben und den Begriff „Künstliche Intelligenz“ hinter uns lassen. Vielleicht sollten wir ihn durch einen weniger attraktiven, aber weniger überladenen Begriff ersetzen, etwa „trainierte Software“, der die tatsächliche Natur dieser Technologie besser beschreibt. Klarheit statt Hype ist der Weg nach vorn.

John McDonagh
CTO bei eKidz.eu

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eKidz macht kindgerechte Spracherkennung zugänglich und schafft die Grundlage für ein inklusives Ökosystem der Leseförderung

Tue, 28 Jul 2026 12:14:51 GMT

MÜNCHEN, Deutschland | 9. Februar 2026 – eKidz gab heute einen bedeutenden Schritt hin zu einer inklusiven, sprachbasierten Leseförderung bekannt: Die speziell für Kinder entwickelte Spracherkennungstechnologie steht künftig über kostengünstige Lizenzmodelle und APIs einem breiten Kreis von Partnern zur Verfügung. Durch die Bereitstellung spezialisierter Modelle zur automatischen Spracherkennung (Automatic Speech Recognition, ASR) für Bildungs- und Diagnostikanbieter ermöglicht eKidz, dass mehrsprachige Lernende sowie Kinder mit Lernschwierigkeiten unabhängig davon, wo und wie sie lernen, zuverlässig und präzise verstanden werden – auch im großen Maßstab.

Dieser Ansatz bschreibt einen grundlegenden Wandel beim Einsatz von Sprachtechnologie im Bildungsbereich. Anstatt leistungsfähige Modelle ausschließlich innerhalb eines einzelnen Produkts einzusetzen, öffnet eKidz seine ASR-Infrastruktur für Lehrmittelverlage, Diagnostikanbieter und EdTech-Unternehmen. So können diese hochwertige, kindgerechte und sichere sprachbasierte Anwendungen entwickeln – ohne hohe Entwicklungskosten oder komplexe technische Hürden.

Die ASR-Plattform von eKidz wurde speziell für junge Lernende entwickelt und bewährt sich auch unter realen Bedingungen im Klassenzimmer, in denen herkömmliche Sprachsysteme häufig an ihre Grenzen stoßen. Sie erkennt Kinderstimmen mit Phonem-genauer Präzision, verarbeitet Hintergrundgeräusche aus dem Schulalltag zuverlässig und versteht unterschiedliche Akzente, Dialekte, Code-Switching sowie sprachliche Besonderheiten im Zusammenhang mit Behinderungen oder Lernbeeinträchtigungen.

„Sprache entwickelt sich zunehmend zur zentralen Schnittstelle des Lernens – und Kinder verdienen Technologien, die speziell für sie entwickelt wurden und allen zugänglich sind“, sagt Nataliya Tetruyeva, CEO von eKidz. „Indem wir unsere speziell für Kinder entwickelte ASR-Technologie inklusiv und zugänglich machen, tragen wir dazu bei, dass jedes Kind zuverlässig verstanden wird – nicht nur diejenigen, die eine einzelne Plattform oder ein bestimmtes Produkt nutzen.“

Dieses Engagement für eine inklusive technologische Infrastruktur wurde kürzlich auch von den Global EdTech Startup Awards (GESAwards) gewürdigt. eKidz erhielt die Auszeichnung für seine KI-gestützte, speziell für Kinder entwickelte Spracherkennung, die weltweit zur Förderung der Lesekompetenz von Kindern beiträgt.

„eKidz zeigt beispielhaft, wie sinnvolle KI im Bildungsbereich aussehen sollte“, sagt Avi Warshavsky, Gründer der GESAwards und CEO von MindCET. „Die Technologie wurde speziell für Kinder entwickelt, basiert auf wissenschaftlicher Forschung und stellt sicher, dass jedes Kind wirklich gehört wird.“

Ein inklusives Ökosystem der Leseförderung durch Lizenzierung

Die Lizenzstrategie von eKidz stellt speziell für Kinder entwickelte ASR-Modelle über APIs sowie flexible kommerzielle Lizenzmodelle zur Verfügung. Dadurch können Partner sichere und hochwertige Spracherkennung direkt in Anwendungen für den Leseunterricht, die mündliche Leistungsdiagnostik und formative Lernwerkzeuge integrieren, ohne eigene ASR-Systeme entwickeln zu müssen.

Das Ergebnis sind schnellere Innovationen, eine bessere Interoperabilität sowie sprachbasierte Lern- und Diagnoselösungen, die von Grund auf inklusiv konzipiert sind – anstatt durch den eingeschränkten Zugang zu proprietären Technologien begrenzt zu werden. Erste Pilotintegrationen laufen bereits und markieren den Weg hin zu einem stärker vernetzten und gerechteren Ökosystem der Leseförderung.

„eKidz löst eine der größten Herausforderungen im Bereich KI-gestützter Bildungstechnologien: belastbare Erkenntnisse aus der Sprache von Kindern in großem Maßstab zu gewinnen“, sagt Alina von Davier, Senior Research Fellow an der Carnegie Mellon University und Beraterin von eKidz. „Die speziell für Kinder entwickelte ASR-Technologie setzt neue Maßstäbe dafür, wie sprachbasierte Technologien Lernen und Diagnostik für mehrsprachige und vielfältige Lerngruppen unterstützen können.“

Entwickelt für Sicherheit, Vertrauen und den Einsatz in Schulen

Die Plattform von eKidz wurde nach dem Prinzip „Kid-Safe by Design“ entwickelt und stellt Datenschutz, Zuverlässigkeit und den verantwortungsvollen Einsatz im Bildungsbereich in den Mittelpunkt. Besonderes Augenmerk gilt umfassenden Schutzmechanismen, entwicklungsangemessenen Interaktionskonzepten sowie einer engen Ausrichtung an den Anforderungen des Schulalltags, die gemeinsam mit Lehrkräften im Rahmen von Pilotprojekten erarbeitet wurden.

Heute validiert – morgen für Millionen Kinder verfügbar

Die ASR-Plattform von eKidz wird heute bereits von mehr als 300.000 Schülerinnen und Schülern in Schulen und Privathaushalten in den Vereinigten Staaten und Europa genutzt und liefert damit einen überzeugenden Nachweis ihrer Leistungsfähigkeit unter realen Einsatzbedingungen. In Europa kommt die Technologie unter anderem in Deutschland und Luxemburg zum Einsatz. In Lateinamerika treibt das Unternehmen derzeit umfangreiche Bildungsinitiativen in Kolumbien voran; weitere Programme in der Region befinden sich in Vorbereitung. Während diese Hunderttausenden von Lernenden die Leistungsfähigkeit der Technologie bereits bestätigen, verfolgt die offene Lizenzstrategie von eKidz das Ziel, dass künftig Millionen von Kindern weltweit über das gesamte Bildungsökosystem hinweg von präziser, inklusiver und sprachbasierter Leseförderung profitieren.

Über eKidz

eKidz entwickelt eine sichere dialogbasierte KI-Plattform für Kinder, die auf inklusiver, speziell für Kinder entwickelter Spracherkennung und verantwortungsvoll abgesicherter künstlicher Intelligenz basiert. Die Technologie erkennt unterschiedliche Akzente, Dialekte, sowie sprachliche Besonderheiten im Zusammenhang mit Behinderungen und unterstützt dadurch eine faire Förderung und Diagnostik in den Bereichen Lesen, Schreiben und Lernen.

Pressekontakt

Nataliya (Natasha) Tetruyeva
Mitgründerin und CEO, eKidz
E-Mail: nataliya.tetruyeva@ekidz.eu
Telefon: +49 176 72811809
Website: ekidz.eu

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eKidz-App realisiert ein integriertes Lernsystem mit automatisierter Einstufung der Lesekompetenz mittels KI

Wed, 30 Oct 2024 10:50:25 GMT

Lesenlernen mit KI

eKidz-App realisiert ein integriertes Lernsystem mit automatisierter Einstufung der Lesekompetenz mittels KI

Der Abwärtstrend bei den Basiskompetenzen von jungen Lernenden hat sich trotz aller Anstrengungen in den letzten Jahren nicht aufhalten lassen.

Das Startup eKidz.eu aus München hat nun zusammen mit den Partnern Universität Regensburg, Fraunhofer IDMT in Oldenburg und Hochschule Flensburg im Rahmen eines Forschungs- und Entwicklungsprojekts „LeseKind“ (BMBF Förderkennzeichen: 01IS22009) eine innovative Lösung mit Vorzeigecharakter für den Einsatz an Schulen fertiggestellt. Das System zur Lese- und Sprachförderung verbindet automatische Analysen der Lesekompetenz mit KI und adaptives Feedback mit einem systematischen Lernprogramm. Das Programm setzt damit einen durch KI gesteuerten Kreislauf von Lernen, Analyse und Förderung in Gang, dessen Durchführung oft zu aufwendig und zeitintensiv ist, um von Lehrkräften im Unterricht umgesetzt zu werden.

Das Fraunhofer-Institut für Digitale Medientechnologie IDMT aus Oldenburg hat im Rahmen des Projekts seine automatischen Spracherkennungsalgorithmen für Kindersprache eingebracht und speziell für das Lautlesen angepasst. Ein wichtiger Projektfokus der Entwicklerinnen und Entwickler lag insbesondere auf der Anwendbarkeit der automatischen Spracherkennung für Kindersprache auch in lauter Klassenraumumgebung sowie der abschließenden Integration und Evaluation der Bewertungsalgorithmen zur Lesediagnose. Die Sprachanalyse ist sowohl Basis einer anfänglichen Einstufung der Lernenden in das aus insgesamt 13 Lesestufen bestehende Lernprogramm als auch einer fortlaufenden Lernstandserhebung im Rahmen von 12 KI-Leseflüssigkeitstests.

Seit Oktober 2024 wird der abschließende Baustein des integrierten Lernsystems – die automatisierte Einstufung in Lesestufen – allen Nutzerinnen und Nutzern angeboten. Eine KI-gestützte Lesekompetenz-Bewertung wird bei der ersten Anmeldung in der eKidz-App angezeigt und entsprechend erfolgt die automatisierte Einstufung auf einer passenden Stufe des Programms. Das Lesetraining erleichtert damit den Einstieg in das Lernen für das Kind und die Lehrkraft.

Für die laufende Lernstandsanalyse sorgen die KI-Leseflüssigkeitstests, die Lesegenauigkeit, Lesegeschwindigkeit und Leseverständnis messen. Sie stellt das Lesevermögen unabhängig fest. Wann genau die laufende Lesebewertung von den Lernenden durchgeführt wird, können die Lehrkräfte einfach mit einem Klick bestimmen. Der Förderbedarf wird in der App im Hinblick auf einzelne Schüler, die Klasse und die gesamte Schule sichtbar gemacht.

Die eKidz-App führt damit zu einer stärkeren Personalisierung des Lernens, denn die KI-Leseanalyse erfolgt auf einem sehr differenzierten Niveau. Sie adressiert die erste bis vierte Jahrgangsstufe der Grundschule sowie die Sprachförderklassen bzw. den DAZ-Bereich im Sekundarbereich. Die Anzahl der Tests, die auch mehrfach von einem Kind absolviert werden können, erlaubt eine sehr viel engmaschigere Individualerhebung als bisherige Verfahren, die – wenn überhaupt – nur ein oder zwei Mal im Jahr durchgeführt werden.

Die Lösung von LeseKind bindet keine zusätzlichen Ressourcen der Lehrkraft, denn die Datenerhebung erfolgt im Rahmen des schon länger im Schuleinsatz erprobten Übungsprogramms der eKidz-App. Es werden also die Daten genutzt, die beim Lesetraining im Rahmen der sicheren Umgebung der eKidz-App regelmäßig erhoben werden. Für die Lehrkraft entfällt die Zeit, die sie für die Feststellung des Lernstandes und die daraus abzuleitenden Maßnahmen normalerweise aufwendet. Die im Projekt LeseKind geschaffene KI kümmert sich um Bewertung, Feedback und Fortschrittsverfolgung.

Das LeseKind-Projekt hat eine im deutschen Sprachraum außergewöhnliche Kombination aus KI-gestützter automatisierter Lesediagnose und einer darauf basierenden personalisierten Förderung geschaffen.

Prof. Dr. Anita Schilcher von Universität Regensburg betont:
“Im Vergleich zu herkömmlichen Leseförderprogrammen ermöglicht die eKidz-App eine kontinuierliche Begleitung des Leselernprozesses und eine Rückmeldung des Lernfortschritts an die Kinder und die Lehrkräfte. Dieses engmaschige Feedback ist für das Lernen besonders günstig.”

Jan Wellmann, Gruppenleiter Audiosystemtechnik & Automatische Spracherkennung am Fraunhofer IDMT:
„Die Schnelligkeit der Analyse und die Genauigkeit der Auswertung steigert die Motivation beim Lernen. Die Anpassung unserer Spracherkennungstechnologie auf das Einsatzgebiet Leseübungen und Kindersprache ist dafür sehr wichtig und hat sich auch im Projekt „LeseKind“ als erfolgreich erwiesen.“

Nataliya Tetruyeva, Gründerin und CEO von eKidz.eu:
„Schulbehörden, die sich mit Lernstandserhebung und Individualdiagnostik befassen, können wir jetzt eine fundierte Lösung auf neuestem Stand der Technik anbieten. Angesichts der wachsenden Schülerzahl können wir Lehrkräfte entlasten und damit die Förderung junger Lernender einfacher gestalten. Dazu gehört die laufende Feststellung der Lernsituation.”

Prof. Dr. Peter John:
“Die automatisierte Einstufung über KI zeigt neue Wege in der Förderung von Kindern beim Lesenlernen auf. Sie ist zudem hochskalierbar und bietet Potential für weitere Forschungsaktivitäten in der Leseunterstützung.”

Das international prämierte Start-up eKidz.eu wurde 2017 gegründet und entwickelt eine App zum Lesen- und Sprachenlernen für Kinder in der Schule. Die im Rahmen des Forschungsprojektes LeseKind entstehende Anwendung zur Lesekompetenzbewertung wird in die eKidz-App aufgenommen. Um mehr über das aktuelle Programm von eKidz.eu zu erfahren, besuchen Sie www.ekidz.eu.

eKidz.eu GmbH

eKidz.eu ermöglicht eine individuelle Lern- und Leseerfahrung sowie eine zielgerichtete Förderung der Sprachentwicklung für Schülerinnen und Schüler der Primarstufe. Mit eKidz.eu fördern Pädagoginnen und Pädagogen eine personalisierte Sprachentwicklung, indem die einzelnen Bedürfnisse des Lernenden besser erkannt und angesprochen werden können. Sowohl Kinder mit deutscher Muttersprache als auch solche mit Deutsch als Zweitsprache profitieren immens von der eKidz-App. Durch die Integration der Sprachen Englisch, Spanisch und Ukrainisch wird die eKidz-App auch im Fremdsprachenunterricht einsetzbar werden. Im sonderpädagogischen Bereich wird die personalisierte Sprachentwicklung ebenfalls erfolgreich genutzt.

Weitere Informationen:

www.ekidz.eu

Pressekontakt:
Nataliya Tetruyeva, Geschäftsführerin
Telefon +49 89-20940905
info@ekidz.eu

Hochschule Flensburg

Die Hochschule Flensburg ist eine öffentliche Hochschule in Schleswig-Holstein. Die Schwerpunkte im Bereich Lehre und Forschung liegen in den Bereichen Technik, Wirtschaft und Informatik.

Weitere Informationen:

https://www.hs-flensburg.de

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Torsten Haase
https://hs-flensburg.de/hochschule/personen/haase

Hör-, Sprach- und Audiotechnologie HSA am Fraunhofer-Institut für Digitale Medientechnologie IDMT in Oldenburg

Sprach- und Ereigniserkennung
Klangqualität und Sprachverständlichkeit
Mobile Neurotechnologie und Systeme für eine vernetzte Gesundheitsversorgung

Mit eigener Kompetenz in der Entwicklung von Hard- und Softwaresystemen für Audiosystemtechnologie und Signalverbesserung setzen die Mitarbeitenden am Standort Oldenburg wissenschaftliche Erkenntnisse in kundengerechte, praxisnahe Lösungen um. Über wissenschaftliche Kooperationen ist der Institutsteil eng mit der Carl von Ossietzky Universität, der Jade Hochschule und der Hochschule Emden/Leer verbunden. Das Fraunhofer IDMT ist Partner im Exzellenzcluster »Hearing4all«.

Weitere Informationen:

www.idmt.fraunhofer.de/hsa

Kontakt für die Medien:

Christian Colmer
Leiter Marketing und Kommunikation
Fraunhofer-Institut für Digitale Medientechnologie IDMT
Institutsteil Hör-, Sprach- und Audiotechnologie HSA
Marie-Curie-Str. 2
26129 Oldenburg
Telefon +49 441 2172-436
christian.colmer@idmt.fraunhofer.de
http://www.idmt.fraunhofer.de/hsa

Universität Regensburg

Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur der Universität Regensburg

Die Universität Regensburg (UR), gegründet im Jahr 1962, ist eine moderne Campusuniversität. Als Volluniversität vereint sie zwölf Fakultäten auf einem zusammenhängenden Campus und hat eine der modernsten Universitätsbibliotheken Deutschlands. Zunächst

als regionale Universität geplant, hat sie sich im neuen Jahrtausend zu einem renommierten, international ausgerichteten Zentrum für Forschung und Lehre entwickelt. Die Forschung an der UR ist überaus erfolgreich in den Natur-, Lebens- und Geisteswissenschaften.

Weitere Informationen:

https://www.uni-regensburg.de
Dr. Johannes Wild / Prof. Dr. Anita Schilcher

Pressekontakt:

Präsidialabteilung
Bereich Kommunikation & Marketing
Pressereferent Bastian Schmidt
Telefon +49 941 943-5566
E-Mail: presse@ur.de

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eKidz-App realisiert automatisierte Einstufung der Lesekompetenz mittels KI

Mon, 15 Jan 2024 15:25:19 GMT

Wie die aktuelle IGLU-Studie festgestellt hat, weisen viele Kinder im Grundschulalter Defizite in ihrer Lesekompetenz auf. Das Startup eKidz.eu aus München entwickelt zusammen mit den Partnern Universität Regensburg, Fraunhofer IDMT in Oldenburg und Hochschule Flensburg im Rahmen des vom BMBF geförderten Forschungs- und Entwicklungsprojekts „LeseKind“ (Förderkennzeichen: 01IS22009) eine KI-gestützte Kompetenzeinstufung mittels technologischer Verfahren der Spracherkennung und - analyse. Die automatisierte Lesebewertung basiert auf den Ergebnissen, die erzielt werden, indem Kinder Texte an ihren Endgeräten laut vorlesen.

Aktuell werden die ersten Elemente dieses Tools zur Feststellung der Lesekompetenz von Kindern in der eKidz-App veröffentlicht. Damit bietet die eKidz-App eine im deutschen Sprachraum einmalige Kombination aus KI-gestützter automatisierter Lesebewertung und einer darauf basierenden personalisierten Förderung.

Dr. Johannes Wild von Universität Regensburg betont: “Besonders am Anfang des Leselernprozesses bemerken Kinder ihre Fortschritte oft kaum und es fällt ihnen schwer, ihre Leistung richtig einzuschätzen. Eine fundierte Rückmeldung ist deshalb gerade hier wichtig und sorgt außerdem für Motivation.”

Die eKidz-App setzt daher gezielt bei der Einstufung der Lesekompetenz an: Die Lesediagnose wird während des Forschungsprojekts erweitert und um adaptives Feedback ergänzt. Bis Ende der Projektlaufzeit Anfang 2025 soll eine umfassende Lösung zur Verfügung stehen, die Lehrkräfte im Schulalltag sowohl bei der Lernstanderhebung also auch bei den darauf basierenden Lernempfehlungen entlasten kann.

“Ein Fokus im Projekt liegt auf der Entwicklung einer zuverlässigen Spracherkennung für Kinderstimmen. Darauf basierend werden die Lesegeschwindigkeit und -genauigkeit automatisch analysiert. Das ist essenziell, um die Lesekompetenz im Grundschulalter zuverlässig bewerten zu können.”, erklärt Laura Tuschen, Gruppenleiterin Assistive Sprech- und Sprachanalyse am Fraunhofer IDMT.

“Mit der KI gestützten Einstufung der Lesekompetenz der Kinder und dem Lesetraining bringen wir eine Innovation in die Grundschulen. Zum ersten Mal können die Fortschritte jedes Kindes beim Lesen sichtbar gemacht werden und die Lehrkräfte können sofort individuell auf die Bedürfnisse der Kinder eingehen”, sagt die Gründerin und CEO von eKidz.eu Nataliya Tetruyeva.

Schulen, die die eKidz-App bereits nutzen, können in den nächsten Monaten die Entwicklung des Projekts begleiten und Rückmeldung zu neu veröffentlichten Elementen der Lesediagnose geben.

Das international prämierte Start-up eKidz.eu wurde 2017 gegründet und entwickelt eine App zum Lesen- und Sprachenlernen für Kinder im Grundschulalter. Die im Rahmen des Forschungsprojektes LeseKind entstehende Anwendung zur Leseüberprüfung wird in die eKidz-App aufgenommen. Um mehr über das aktuelle Programm von eKidz.eu zu erfahren, besuchen Sie http://www.ekidz.eu.

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Hochschule Flensburg

Die Hochschule Flensburg ist eine öffentliche Hochschule in Schleswig-Holstein. Die Schwerpunkte im Bereich Lehre und Forschung liegen in den Bereichen Technik, Wirtschaft und Informatik.

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Hör-, Sprach- und Audiotechnologie HSA am Fraunhofer-Institut für Digitale Medientechnologie IDMT in Oldenburg

Sprach- und Ereigniserkennung
Klangqualität und Sprachverständlichkeit sowie
Mobile Neurotechnologie und Systeme für eine vernetzte Gesundheitsversorgung. Mit eigener Kompetenz in der Entwicklung von Hard- und Softwaresystemen für Audiosystemtechnologie und Signalverbesserung setzen über 100 Mitarbeitende am Standort Oldenburg wissenschaftliche Erkenntnisse in kundengerechte, praxisnahe Lösungen um.

Über wissenschaftliche Kooperationen ist der Institutsteil eng mit der Carl von Ossietzky Universität, der Jade Hochschule und der Hochschule Emden/Leer verbunden. Das Fraunhofer IDMT ist Partner im Exzellenzcluster »Hearing4all«.

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Christian Colmer Leiter Marketing und Kommunikation

Fraunhofer-Institut für Digitale Medientechnologie IDMT Institutsteil Hör-, Sprach- und Audiotechnologie HSA Marie-Curie-Str. 2 26129 Oldenburg Telefon +49 441 2172-436 christian.colmer@idmt.fraunhofer.de http://www.idmt.fraunhofer.de/hsa

Universität Regensburg

Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur der Universität Regensburg Die Universität Regensburg (UR), gegründet im Jahr 1962, ist eine moderne Campusuniversität. Als Volluniversität vereint sie zwölf Fakultäten auf einem zusammenhängenden Campus und hat eine der modernsten Universitätsbibliotheken Deutschlands. Zunächst als regionale Universität geplant, hat sie sich im neuen Jahrtausend zu einem renommierten, international ausgerichteten Zentrum für Forschung und Lehre entwickelt. Die Forschung an der UR ist überaus erfolgreich in den Natur-, Lebens- und Geisteswissenschaften.

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Forschungsprojekt entwickelt KI- gestützte Lesediagnose!

Mon, 30 May 2022 12:53:49 GMT

Das Start-up eKidz.eu entwickelt zusammen mit dem Fraunhofer IDMT in Oldenburg, der Hochschule Flensburg und der Universität Regensburg in einem durch das BMBF geförderten Forschungs- und Entwicklungsvorhaben die erste KI-gestützte Anwendung zur Überprüfung der Leseleistung für die deutsche Sprache. Ziel des “KMU innovativ”-Projekts LeseKind ist die Entwicklung einer automatisierten Lösung zur Einstufung derLesekompetenz von Kindern.

"Wir freuen uns, mit starken Partnern ein Vorhaben durchzuführen, das unserer Mission den Weg bereitet, das Lesen- und Sprachenlernen mit KI zielgerichtet und individualisiert zu unterstützen. Mit der Unterstützung von KMU Innovativ ist eKidz.eu auf dem besten Weg, die erste KI-Software zu werden, die deutsche Schüler:innen bereits in der Grundschule beim Lernen unterstützt und Lehrkräfte entlastet.", sagt Nataliya Tetruyeva, CEO und Mitbegründer von eKidz.eu.

“Ziel des Projektes ist es, die Überprüfung der Lesekompetenz von Kindern durch Automatisierung regelmäßiger durchführen zu können, als dies bisher möglich ist. Kinder, Eltern und Lehrer:innen sollen individuelles Feedback erhalten und Langzeitstudien über Fortschritte beim Lesevermögen erleichtert werden”, Prof. Dr. Peter John, Vizepräsident für Studium und Lehre der Hochschule Flensburg.

Junge Schüler:innen werden dazu beim lauten Vorlesen aufgenommen. Mit Einsatz der Technologien und Entwicklungsarbeiten des Fraunhofer IDMT zur automatischen Spracherkennung und -analyse von gelesener Sprache bei Kindern sollen die Sprachdaten analysiert und darauf aufbauend die Lesekompetenz bewertet werden. Im Anschluss werden Lehrkräften individuell für jedes Kind personalisierte Fördermaßnahmen vorgeschlagen. Das Projekt läuft über drei Jahre und wird mit einem Volumen von ca. einer Million Euro gefördert.

Die Forschung hat gezeigt, dass individuelles Üben und lernwirksame Rückmeldungen die wichtigsten Voraussetzungen für den Erfolg beim Lesen sind. Eine fundierte Überprüfung der Leseleistung legt dafür die Grundlage, etwa um passendes Übungsmaterial anbieten zu können. Dennoch erhalten viele Kinder trotz Problemen KMU Innovativ: Projekt LESEKIND

beim Lesen keine besondere Förderung. Weil ihre spezifischen Bedürfnisse im Unterricht nicht erkannt werden, gelingt es ihnen nicht, innerhalb der Grundschulzeit eine angemessene Lesekompetenz zu entwickeln. Bildungsgerechtigkeit beginnt also schon vor der Förderung. Eine automatisierte Einstufung von Leseleistungen, wie sie in LeseKind entwickelt wird, kann dazu beitragen.

Das international prämierte Start-up eKidz.eu wurde 2017 gegründet und entwickelt eine App zum Lesen- und Sprachenlernen für Kinder im Grundschulalter. Die im Rahmen von LeseKind entstehende Anwendung zur Leseüberprüfung wird in das Produkt der Firma aufgenommen. Um mehr über das aktuelle Programm von eKidz.eu zu erfahren, besuchen Sie http://www.ekidz.eu.

eKidz.eu

eKidz.eu ermöglicht individuelle Lern- und Leseerfahrung sowie zielgerichtete Förderung zur Sprachentwicklung für Schülerinnen und Schüler der Primarstufe. Mit eKidz.eu schaffen Pädagogen eine personalisierte Spracherfahrung, indem die einzelnen Bedürfnisse des Lernenden besser erkannt und angesprochen werden können. Sowohl Kinder mit deutscher Muttersprache als auch solche mit Deutsch als Zweitsprache profitieren dabei immens. Durch ein integriertes Englisch und Spanisch Programm wird die eKidz App auch im Fremdsprachenunterricht einsetzbar. Im sonderpädagogischen Bereich wird unsere digitale differenzierte Leseförderung ebenfalls erfolgreich genutzt.

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Hochschule Flensburg

Die Hochschule Flensburg ist eine öffentliche Hochschule in Schleswig-Holstein. Die Schwerpunkte im Bereich Lehre und Forschung liegen in den Bereichen Technik, Wirtschaft und Informatik.

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Hör-, Sprach- und Audiotechnologie HSA am Fraunhofer-Institut für Digitale Medientechnologie IDMT in Oldenburg

Der im Jahre 2008 unter der Leitung von Prof. Dr. Dr. Birger Kollmeier und Dr. Jens-E. Appell gegründete Institutsteil Hör-, Sprach- und Audiotechnologie HSA des Fraunhofer- Instituts für Digitale Medientechnologie IDMT steht für marktnahe Forschung und Entwicklung mit Schwerpunkten auf: • Sprach- und Ereigniserkennung • Klangqualität und Sprachverständlichkeit sowie • Mobile Neurotechnologie und Systeme für eine vernetzte Gesundheitsversorgung. Mit eigener Kompetenz in der Entwicklung von Hard- und Softwaresystemen für Audiosystemtechnologie und Signalverbesserung setzen über 100 Mitarbeitende am Standort Oldenburg wissenschaftliche Erkenntnisse in kundengerechte, praxisnahe Lösungen um. Über wissenschaftliche Kooperationen ist der Institutsteil eng mit der Carl von Ossietzky Universität, der Jade Hochschule und der Hochschule Emden/Leer verbunden. Das Fraunhofer IDMT ist Partner im Exzellenzcluster "Hearing4all".

Weitere Informationen:

www.idmt.fraunhofer.de/hsa

Kontakt für die Medien:

Christian Colmer Leiter Marketing und Kommunikation Fraunhofer-Institut für Digitale Medientechnologie IDMT Institutsteil Hör-, Sprach- und Audiotechnologie HSA Marie-Curie-Str. 2 26129 Oldenburg Telefon +49 441 2172-436 christian.colmer@idmt.fraunhofer.de http://www.idmt.fraunhofer.de/hsa

Universität Regensburg

Weitere Informationen:

https://www.uni-regensburg.de Dr. Johannes Wild / Prof. Dr. Anita Schilcher

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Präsidialabteilung Bereich Kommunikation & Marketing Pressereferent Bastian Schmidt Telefon +49 941 943-5566 E-Mail presse@ur.de

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Stellenanzeige Vertrieb

Fri, 24 Sep 2021 06:26:05 GMT

eKidz.eu ist innovatives EdTech Unternehmen aus München. Wir entwickeln ein digitales Programm zur Lese- und Sprachförderung für Kinder im Grundschulalter. Unsere Partner sind die Stiftung Lesen, die Universität Regensburg und das Fraunhofer Institut. Im September 2020 wurden wir von IMPACT EdTech zu den 25 Top Europäischen Startups im Bildungsbereich gewählt.

Für unser Vertriebs-Team in München suchen wir Mitarbeiter:in (m/w/d) in Vollzeit oder Teilzeit

Fühlen Sie sich angesprochen?

Sie sind hochmotiviert und möchten mit uns gemeinsam den Bildungsmarkt verändern. Sie kommunizieren gern per Telefon und E-Mail.
Sie haben Erfahrungen im Umgang mit Lehrkräften und Schulbehörden und kennen und/oder verstehen die Herausforderungen bei der Umsetzung digitaler Lösungen in der Schullandschaft.
Sie sind technikaffin und haben mit Software-Programmen (Apps, MS Office, Google Drive, Slack o.ä.) gearbeitet. Sie beherrschen insbesondere Datenbanken, auch in Excel.
Die Themen Leseförderung und Sprachenlernen sind Ihnen geläufig. Sie arbeiten sich gerne in neue Bereiche ein.
Sie können Ihre Ideen auf Papier und in Präsentationen schlüssig darstellen.
Unsere interne Kommunikationssprache ist oft Englisch.

Ihre Aufgaben und ihre Rolle:

Sie sind unser Ansprechpartner (m/w/d) für unsere bestehenden und potentiellen Kunden (Lehrkräfte/Schulen). Sie führen Aktionen und Mailings zur Ansprache der Kunden durch. Sie stehen auch für technische Fragen der Kunden zur Verfügung.
Sie versorgen unsere bestehenden Vertriebspartner mit Ideen zum Vertrieb. Sie können diese Projekte selbst gestalten und effizient durchführen.
Sie bauen Ihr eigenes Profil, Portfolio und Netzwerk im Bildungssektor auf, u.a. durch persönlichen Digital Marketing auf sozialen Netzwerken.
Sie haben eine Vision für den deutschen Bildungssektor und ein Mindset in einem jungen wachsenden Startup den Marktdurchbruch zu schaffen.

Das bieten wir Ihnen:

attraktives Gehalt und leistungsabhängige Zusatzvergütungen
Work-Life-Balance durch fest geregelte Arbeitszeiten
familiäre Arbeitsatmosphäre in einem engagierten, kollegialen Team
Freiraum für die Umsetzung eigener Ideen
kurze Entscheidungswege und offene Kommunikation
modernes Büro im schönen Haidhausen/München

Wir passen zusammen? Bewerben Sie sich, am besten gleich per E-Mail (kurzes Anschreiben und CV)!

eKidz.eu GmbH info@ekidz.eu Herrn Felix Haffner Steinstr. 3 81667 München

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Startup ekidz.eu bekommt international Anerkennung

Thu, 18 Mar 2021 09:18:53 GMT

München, den 16. März 2021 - International Erfolge von deutschen Startups im Bildungssektor sind selten; denn bekanntlich geht es bei der Digitalisierung in Deutschland nur langsam voran; die Bildungshoheit von 16 Bundesländern mit unterschiedlichen Vorstellungen bei der Umsetzung neuer Konzepte macht es Startups nicht leicht. Dass daher eine App für Kinder im Grundschulalter zum Lesen- und Sprachenlernen internationale Anerkennung findet, lässt aufhören. Das Startup eKidz.eu wurde von 3 Gründern vor vier Jahren in München gegründet und war kürzlich im LauchPad-Wettbewerb für Innovation in Sprachlerntechnologien (USA) als einzige Nominierung aus Europa im Finale zwischen Unternehmen aus USA und Kanada vertreten. Ebenfalls beim Impact Ed Tech Programm (EU, Horizon 2020) konnte das Startup aus München unter die 15 Finalisten kommen; weitere Vertreter aus Deutschland haben es auch hier nicht geschafft.

Das junge Startup kooperiert bei der Entwicklung des Lernprogramms mit der Stiftung Lesen und der Universität Regensburg. Die App ist für Kinder bei den ersten Schritten zum Lesen und Sprachenlernen eine große Hilfe. Mit eKidz.eu können Lehrkräfte individuell und differenziert auf Schülerinnen und Schüler eingehen. Das systematische Lernprogramm nutzt moderne Technologie mit seinen Möglichkeiten, wie beispielsweise Audio-Unterstützung, visuelle Animation, QR-Codes, um für Kindern selbstgesteuertes Lernen zu erleichtern. Neben Deutsch ist die App für Englisch und Spanisch erhältlich.

Trotz der Anerkennung bleibt die Bildungslandschaft in Deutschland für das Startup eine echte Herausforderung. Gründerin und CEO Nataliya Tetruyeva kommentiert: „Die Pandemie hat die Nachfragen nach unserer App belebt. Viele Bibliotheken und die Verbunde in Hessen und Rheinland-Pfalz nutzen jetzt häufiger unser Programm in der Leseförderung. Zusätzlich sehen wir auch verstärktes Interesse von Schulträger, so konnten wir zum Beispiel in Bremen, Hessen und RLP breitangelegte Pilotprojekte starten. Wir hoffen, dass sich dieser positive Trend fortsetzt.“

Das Startup plant weitere interessante Erweiterungen des Programms. Gleichzeitig bereitet es in vielen Bundesländern die Zulassung als Lesebuch für die Klassenstufen 1 bis 3. vor. Das würde vielen Schulen die Anschaffung der App erleichtern.

Über eKidz.eu

eKidz.eu ermöglicht individuelle Lern- und Leseerfahrung sowie zielgerichtete Förderung zur Sprachentwicklung für Schülerinnen und Schüler der Primarstufe. Mit eKidz.eu schaffen Pädagogen eine personalisierte Spracherfahrung, indem die einzelnen Bedürfnisse des Lernenden besser erkannt und angesprochen werden können. Sowohl Kinder mit deutscher Muttersprache als auch solche mit Deutsch als Zweitsprache profitieren dabei immens. Durch ein integriertes Englisch Programm wird die eKidz App auch im Fremdsprachenunterricht einsetzbar. Im sonderpädagogischen Bereich wird unsere digitale differenzierte Leseförderung ebenfalls erfolgreich genutzt. Qualität sowie didaktische Expertise werden durch die Kooperation sowie kontinuierliche Weiterentwicklung des Programms mit der Universität Regensburg und Stiftung Lesen garantiert.

Weitere Informationen:

www.ekidz.eu
https://www.ekidz.eu/de/de/ForTeachers
https://www.ekidz.eu/de/de/Schooltrial
https://www.ekidz.eu/de/de/Events/Webinar

Pressekontakt eKidz.eu:

Nataliya Tetruyeva, Geschäftsführerin, 089-20940905, info@ekidz.eu

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10 Lehrer Tipps zum Klassenmanagement, Zeitsparen & weniger Arbeitsbelastung

Tue, 16 Jun 2020 11:30:34 GMT

Nach insgesamt 15 Jahren Berufserfahrung in der Sekundarstufe nutze ich einige hilfreiche und mittlerweile verinnerlichte Tricks, die ich hier vorstellen möchte:

Leicht umsetzbare „Insider-Tipps" zur Klassenorganisation
Einblicke ins Klassenzimmer mit der eKidz.eu Lernapp
Tipps zum Klassenmanagement (ausgehen vom Klassenraum, weniger von den Schülern!)
Zeitmanagement zur Unterstützung des Lernens
Nützliche Tipps für die Primär- und Sekundarstufe

Tipps für angehende Lehrer: Angst durch gute Vorbereitung ersetzen!

Ich kann mich aber noch gut an den ersten Tag als Lehrer im Klassenzimmer erinnern, als jeder Tag von Unsicherheiten geprägt war und ich verschiedene Methoden zur Unterstützung der Schüler und zum Aufrechterhalten ihrer Lernmotivation ausprobierte. Diese Lehrer-Tipps möchte ich hier weitergeben, denn sie erleichtern das tägliche Schulleben sehr.

1. Top Lehrer Tipp: Personalisieren Sie Ihre Besitztümer

Wir wissen alle, dass bestimmte Dinge in Schulen wie von Geisterhand verschwinden, besonders so “wertvolle” Besitztümer wie Tacker und Locher. Ein einfacher Weg, diese geschätzten Hilfsmittel für den Schulalltag zu behalten, ist es, diese mit dem eigenen Namen oder dem der Klasse zu versehen. Am geeignetsten hierfür sind Permanentmarker. Um der Aufschrift mehr Haltbarkeit zu verleihen, kann die Schrift einfach mit klarem Nagellack versiegelt werden, fertig: Verwechslung ausgeschlossen!

Dieser Tipp kann ebenfalls für die Schüler als Lernelement genutzt werden, um ihnen den Wert der eigenen Besitztümer bewusst zu machen und auf diese Acht zu geben.

2. Verantwortung teilen und Teamfähigkeit stärken: soziales Lernen im Klassenraum

Schüler sollten, ebenso wie die Lehrkraft, in die Organisation des Klassenraumes eingebunden sein. Bei diesem Lerntipp wird den Schülern durch die Verteilung von Klassendiensten Verantwortung übertragen und somit die persönliche Kompetenz ausgebaut, sich durch Verantwortungsübernahme auf das Leben vorzubereiten. Gleichzeitig macht es Ihren täglichen Lehralltag leichter.

Natürlich können nicht alle Aufgaben von Schülern übernommen werden. Gestalten Sie deshalb eine Liste mit "unwichtigen Organisationselementen", wie beispielsweise

Aufräumen von Schreibutensilien;
Blumen gießen;
Wort der Woche auswechseln;
Datum des Tages an die Tafel schreiben;
Hausaufgaben-Paten für abwesende Schüler ernennen; und
Jeden Tag mit dem Kehren und Aufräumen des Klassenzimmers beenden.

Um die Aufgaben fair zu verteilen, wird die Klassenliste in eine Rotation integriert, die über das gesamte Schuljahr die einzelnen Aufgaben im Wechsel einteilt. Wenn das geschafft ist, ist es an der Zeit, dass Sie sich selbst ein Lob für das Implementieren von sozialer Verantwortlichkeit aussprechen; und das ganz nebenbei.

Bester Tipp für den Berufseinstieg: Lehrer

3. Voraussetzung für ein gutes Unterrichtsverständnis sind strukturierte Lernaufgaben.

Wie können also diese strukturierte Lernaufgaben gestaltet werden, um für die Schüler ansprechend und nicht als etwas Langweiliges zu erscheinen?

Ich persönlich bevorzuge ein Belohnungssystem und finde das Einbehalten einer Honorierung eine durchaus ausreichende "Strafe", wenn dies nötig ist. Allerdings kann auch das oft verrufene Nachsitzen einen sehr nützlichen Zweck erfüllen!

Erlaubt man den Nachsitzenden in dieser Zeit ihre Hausaufgaben zu erledigen, ist das vermeintliche Nachsitzen gar kein Nachsitzen im klassischen Sinne, sondern bietet eher die Möglichkeit, die gewonnen "Extraschulzeit" sinnvoll zu nutzen. Bestraft man die Schüler jedoch, indem man ihnen Extraaufgaben beispielsweise aus anderen Fachbereichen wie der Mathematik oder dem Deutschen vorsetzt, wird der Nachsitzende Ihr eigenes Unterrichtsfach automatisch mit Strafarbeiten assoziieren! Folglich sinkt bei den betroffenen Schülern die Motivation, sich an Ihrem Unterricht zu beteiligen.

Also anstatt die Schüler für 60 Minuten still auf ihrem Platz sitzen zu lassen und mit fachfremden Extraarbeiten zu füttern, geben Sie ihnen das Gefühl etwas Nützliches zu tun.

Hierfür eignen sich kleinere Arbeiten, die bedeutsam für Ihre Unterrichtsvorbereitung sind, besonders gut. Beispiele hierfür wären: das Laminieren von Unterrichtsmaterialien, das Lochen von Arbeitsblättern, das Anspitzen der Stifte oder Ausschneidearbeiten für die nächste Unterrichtsstunde.

Dies nimmt Ihnen Arbeit ab und Sie erhalten zudem die Freiheit Ihre kostbare Vorbereitungszeit sinnvoller zu nutzen und sich nicht in den zeitraubenden Kleinigkeiten zu verlieren.

4. "Zu unterrichten wird Sie krank machen": Rechnen Sie mit Erkrankungserscheinungen

Besonders in den ersten Monaten des Schuljahres werden sie schnell feststellen, dass jede Klasse und somit jeder Schüler seinen eigenen Pool an Bakterien mitbringt und diese Krankheitserreger großzügigerweise mit Ihnen und den Klassenkameraden teilen wird.

Erste Krankheitssymptome treten besonders dann auf, wenn wir kurz vor einer langersehnten Unterrichtspause stehen, die von Nicht-Pädagogen irrtümlicherweise immer wieder als "Urlaub" bezeichnet wird.

Um den Viren den Kampf anzusagen, kann ein kleinesFläschchen Handdesinfektionsmittels genutzt werden.

Ein sogenannter Toilettenpass/-ausweis wird ab sofort die Handdesinfektion sein. Dies wird die Schüler im Bestfall dazu motivieren, ihre Hände regelmäßiger zu desinfizieren und somit das Krankheitsrisiko für alle zu minimieren.

5. Zeichensprache

Bringen Sie Ihren Schülern eine Sprache bei, die Ihren Unterricht ruhiger und flüssiger verlaufen lassen wird. Hierfür eignen sich Zeichen, die die Schüler mit ihren Händen formen können und für notwendige/ unumgängliche Gelegenheiten einsetzen.

Um dies zu veranschaulichen wäre ein mögliches Zeichen für die Bitte zur Toilettenbenutzung ein "T" das mit beiden Händen geformt wird. Oder der Buchstabe "E" der die Erledigung der Aufgabe symbolisieren soll. Natürlich sind Ihrer Kreativität im Finden geeigneter Zeichen/Buchstaben keine Grenzen gesetzt. Sie können sich flexibel für die benötigten Zeichen entscheiden, die zu Ihrem Unterricht passen.

6. .... und für diese "E"

(E= die Erledigung einer Aufgabe), die im vorausgehenden Absatz beispielhaft dargestellt wurden, empfiehlt es sich themenbezogene Zusatzaufgaben in der Hinterhand zu haben.

Individuelle Lerntempi der Schüler führen dazu, dass manche Lernenden ihre Aufgaben sehr schnell gelöst haben und das Warten auf die Mitschüler zu Langeweile führt.

Wird diese Langeweile zu groß, kann es sein, dass Ihr Unterricht durch daraus resultierendes Verhalten (laute Gespräche, Klopfen auf die Tische usw.) gestört wird.

Um der Langeweile einen Riegel vorzuschieben, habe ich als Englischlehrerin im Bezug auf mein Unterrichtsfach einen Pool an verschiedenen Zusatzaufgaben zusammengetragen und immer griffbereit. Beispiele daraus wären:

Englischrätsel;
Wörterbuchaufgaben; und
themenbezogene Arbeitsblätter.

Hat ein Schüler die gestellten Aufgaben weit vor seinen Klassenkameraden erledigt, kann eine weitere Aufgabe ausgewählt werden, die dem individuellen Lernstand des Schülers entspricht und ihn auch weiterhin fordert. Dazu empfiehlt sich das Anfertigen von Zusatzaufgaben auf verschiedenen Lernniveaus, um eine Unter-bzw. Überforderung zu vermeiden.

7. Schülereigentum auch beschriften

Kaufen Ihre Schüler ihre eigenen Unterrichts-, Text- oder Lesebücher vor dem ersten Tag als Lehrer, ist es empfehlenswert, diese mit dem jeweiligen Namen des Schülers zu versehen. Am Besten schreiben die Schüler ihre Namen quer über die zusammengefassten Buchseiten (siehe Bild) sowie in die Innenseite des Buches.

Dies wird Ihnen Vieles erleichtern, wenn ein Buch einmal verloren gegangen ist oder sich ein Schüler „versehentlicherweise“ dazu verleiten lässt, das Buch eines Mitschülers als sein Eigenes zu betrachten.

Es ist immer leichter eine Seite mit dem Namen herauszureißen, aber total sinnlos alle Seiten eines Buches zu entfernen, um den Namen verschwinden zu lassen.

8. Abwesenheit von Schülern gut managen

Implementieren Sie eine sogenannte „Selbstbedienungsbox“ im Klassenzimmer für Schüler, die für einen Tag oder länger abwesend waren.

Binden Sie den sogenannten „Hausaufgaben-Paten“ aus Punkt 2 mit ein, der selbstverantwortlich zusätzliche Arbeitsblätter und wichtige Materialien der Unterrichtseinheit für seinen Freund sammelt und am Ende der Unterrichtsstunde einordnet. Eine extra hierfür angefertigte Box mit Registerkarten, die die einzelnen Tage des Monats zeigen, macht das Einordnen kinderleicht und zeitsparend.

Ist der abwesende Schüler wieder anwesend, liegt es in dessen Verantwortung, die Selbstbedienungsbox aufzusuchen und die verpassten Arbeitsaufträge nachzuholen.

9. Zeit sparen UND gleichzeitig konstruktives Feedback geben

Wenn das Anfertigen von Stempeln außer Frage steht, bedienen Sie sich doch einfach an bereits erstellten Vorlagen. Warum das Rad neu erfinden?

Schauen Sie unsere kostenlose Arbietsblätter, Lehrpläne, u.v.m. hier.

So sparen Sie sich Zeit und können unter vielen verschiedenen Punkten entweder Ihre eigenen fachspezifische Liste erstellen oder ein bereits vorgefertigtes Exemplar nutzen, das Ihren gesetzten Unterrichtskriterien und Lernzielen entspricht.

Ein Beispiel aus dem Englischunterricht:

“ Was du gut gemacht hast…………………………………“ “ Hier kannst du dich noch verbessern………………………“ “ Schau dir die Rechtschreibung folgender Vokabeln noch einmal an: ………………………….“

10. Lehrer Tipp für den Unterricht und das Leben: Jede Minute zählt!

Die Zeit vergeht oft wie im Fluge. Dieser Punkt scheint offensichtlich zu sein, aber es hilft den Schülern ungemein einen visuellen oder auditiven Anhaltspunkt zu haben, an dem sie sich zeitlich orientieren können.

Mit Hilfe einer Stoppuhr oder eines Countdowns erhalten die Schüler ein Gefühl für ihr Arbeitstempo und lernen im weiteren Verlauf, ihre Zeit bestmöglich einzusetzen (Zeitmanagement).

Ein Beispiel zur Umsetzung in der Klasse: geben Sie den Schülern ein Zeitfenster von 10 Minuten für eine Aufgabe; stellen Sie die Stoppuhr und weisen Sie die Schüler bei 5 Minuten und einer Minute auf die verbleibende Zeit hin. Dies gibt Ihren Schülern eine gute Orientierung und hilft ihnen fokussiert zu bleiben.

Zusätzlich wird diese Methode dazu beitragen, Ihre Unterrichtszeit optimal auszuschöpfen, ohne wertvolle Minuten zu verlieren. Natürlich ist eine gewisse Flexibilität gefragt: Planen Sie deshalb einen ausreichenden Zeitpuffer ein, da ab und an eine Zeitverlängerung notwendig sein wird. Aber das müssen die Schüler ja nicht wissen.

Wie heißt es so schön: „Gute Vorbereitung ist die halbe Miete!“

Stopwatch

Zusatztipp für angehende Lehrer /-Innen: Machen Sie sich die wahren Chefs der Schule zu Ihren Verbündeten

Nein, natürlich nicht den Schuldirektor oder den Schatzmeister. Befreunden Sie sich viel mehr mit dem Hausmeister, den IT-Spezialisten und den Köchen! Egal wie müde oder genervt Sie an manchen Tagen sein werden, behandeln Sie diese Personen stets freundlich und mit Respekt!

Kommunikation ist die Basis eines guten Miteinanders. Unterhalten Sie sich deshalb regelmäßig, nicht nur dann wenn Sie etwas brauchen! Sie sind Ihre Verbündeten im Kampf gegen den täglichen Wahnsinn und die wahre Kraft, die Ihre Schule am Laufen hält.

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Einschulung: Ängste vermeiden, Tipps für Erfolg & Checkliste

Tue, 16 Jun 2020 11:30:53 GMT

Die Schul Eingewöhnung kann Ängste und Ungewissheit in Kindern hervorrufen. Möglichkeiten zur Unterstützung der Schulfähigkeit und Begleitung der Erstklässler in ihrem neuen Lebensabschnitt sind für Sie in einer Checkliste für die Vorbereitung auf die Einschulung gesammelt. Lesen Sie einfach weiter, um Ihr Kind bei Einschulung Ängste zu helfen!

Angst vor der Einschulung

Der Schuleintritt ist einer der wichtigsten und zugleich herausforderndsten Abschnitte im Leben eines Kindes. Der Übergang vom Kindergarten in die Schule kann eine emotional schwierige Situation darstellen, da dieser Schritt mit vielen Veränderungen einhergeht und ein hohes Maß an psycho-emotionalem Stress auslöst.

Sogar Kinder mit einer großen emotionalen Reife können von sogenannten "Einschulungsängsten" betroffen sein und haben manchmal Schwierigkeiten sich auf den Schulalltag einzustellen.

Sowohl Eltern als auch die Lehrkräfte spielen eine wichtige Rolle bei der Unterstützung des Kindes im Übergangsprozess. Durch geeignete und individuelle Vorbereitung auf die Einschulung werden Erstklässler auf ihrem Weg in die Schule bestmöglich begleitet.

Im Folgenden werden einige Aspekte zur Vorbereitung näher erläutert.

Die Vorbereitung auf die Einschulung: Fragen zum wichtigen Übergang vom Kindergarten in die Schule

Wie gewöhnen sich Kinder an die Schule?

Die Gewöhnung an den Schulalltag beinhaltet die Anpassung des Kindes an die neuen Gegebenheiten und Schulregeln. Die Schule stellt für das Kind eine neue soziale Institution dar, in der Vieles ungewohnt ist.

Worauf muss das Kind also bei der Einschulung vorbereitet werden?

Die neue soziale Umgebung beinhaltet unter anderem:

neue pädagogisch-didaktische Aktivitäten wie das Lesenlernen und der Einstieg in die Mathematik;
ein neu getakteter Tagesablauf;
unbekannte Umgebungen: Klassenzimmer, Esszimmer, Bücherei, Turnhalle etc.;
neue Lehrer mit verschiedenen Kommunikationsstilen;
unbekannte Mitschüler: Das Kind wird in der Zeit der Transition viele neue Menschen kennenlernen und Beziehungen aufbauen/gestalten.

Vorgeschlagener Artikel: Bullying & Mobbing in der Schule

Wie lange braucht ein Kind, sich in die Schule einzugewöhnen?

Die Eingewöhnung in die Schule kann über Wochen bis hin zu mehreren Monaten dauern. Im Durchschnitt jedoch dauert der Eingewöhnungsprozess etwa zwei Monate.

In dieser Zeit lernt ein Erstklässler eine Vielzahl an Regeln und sozialen Normen in den verschiedensten Kontexten kennen. Beispielsweise werden soziale Prinzipien beobachtet und eingeübt, die dem Verhalten im Klassenzimmer entsprechen; gestellte Lernaufgaben werden bearbeitet und bewältigt sowie die Kommunikation im Umgang mit Lehrern und Mitschülern erprobt und angewandt.

Checkliste für die Einschulung: Kriterien für eine erfolgreiche Adaption an die Schule

Die Einschätzung einer ausgeglichenen und zugleich differenzierten Schulvorbereitung des Erstklässlers/ der Erstklässlerin beinhaltet sowohl subjektive als auch objektive Aspekte:

Objektiv gesehen ist der Fokus auf die Produktivität und den Erfolg eines Kindes bei Lernaktivitäten bzw. bildenden Aufgaben gelenkt.

Ebenso richtet sich das Augenmerk auf die Art der Einbindung in das Schulleben oder auf den sozialen Status des Schülers/ der Schülerin im Klassenverband (Freundschaften, Untergruppen, Führungsposition): Alle diese Aspekte geben Orientierungspunkte für die objektive Beurteilung einer erfolgreichen Schuleingewöhnung vor.

Die subjektiven Einschätzungskriterien zur Beurteilung der Eingewöhnung berücksichtigen vielmehr die individuellen Bedürfnisse des Einzelnen. Hierzu zählen unter anderem die emotionale Gesundheit des Kindes; die Fähigkeit des Kindes zur aktiven Teilnahme am Unterricht und die Kompetenz eines Kindes sich in die Klassengemeinschaft einzubinden (Fällt dies leicht oder eher schwer?).

Ebenso spielt die psychologische Verfassung des Schülers/ der Schülerin sowie die Zufriedenheit des Schülers beim Lernen eine ausschlaggebende Rolle, um festzustellen, ob der Erstklässler in der Schule "angekommen" ist.

Folglich sind die Hauptindikatoren für eine erfolgreiche Schuleingewöhnung beim Kind:

eine positive Einstellung des Kindes zur Schule;
die Übernahme von schulinternen Regeln und Vorschriften;
Schulische Motivation: Motivation etwas zu Lernen;
gute emotionale Verfassung des Kindes und einen insgesamt positiven emotionalen Zustand; und
entsprechendes Verhalten im Klassenzimmer und während den Pausen/dem Freispiel.

Aufgrund von individuellen Unterschieden und Bedürfnissen des Kindes kann es vorkommen, dass der Eingewöhnungsprozess nicht optimal verläuft und Probleme auftreten. Im Folgenden finden Sie einige negative Aspekte, die sich ungünstig auf die Transition ins zukünftige Schulleben auswirken können.

Angst vor der Einschulung: Schwierigkeiten in der Eingewöhnungsphase an die Schule

Während der ersten Schultage kann es sein, dass ein Erstklässler Problemen begegnet, die zum Beispiel mit der Persönlichkeit der Lehrkraft, den Mitschülern, der neuen Tagesstruktur oder den strengen Schulregeln verknüpft sein können. Während der Eingewöhnungszeit kommt es ebenfalls häufig vor, dass sich der Erstklässler mit negativen Erfahrungen auseinandersetzen muss und dieser mit Gefühlen der Enttäuschung oder mit Beleidigungen/Bloßstellungen konfrontiert wird.

Die Verarbeitung dieser Probleme kann sich beim Kind auf verschiedenste Weise zeigen. Anhaltspunkte hierfür sind:

das Versagen in der Schule
eine geringe Lernmotivation
nicht in die Schule gehen wollen
eine negative Grundeinstellung gegenüber der Schule
Faulheit
Ablenkung
Rückzug
usw.

Einschulung überstanden – und nun?

Anpassung an einen neuen Tagesablauf mit Einschränkungen und anders gestalteten Freiräumen

Nach der aufregenden Zeit des Übergangs in die Schule, kehrt bereits nach ein paar Wochen der Alltag ein. Der Eingewöhnungsprozess hat begonnen und kann sich, wie bereits erwähnt, mitunter über mehrere Wochen oder gar Monate erstrecken.

Schule wird langsam zur Routine und die täglichen Pflichten werden den Schul-Neuankömmlingen mehr und mehr bewusst. Manchen Kindern fällt die Umstellung vom spielerischen Kindergartenalltag, zu einem immer strukturierteren, organisierteren Schultag nicht leicht. Plötzlich wird ihnen bewusst, dass sie ihren Bewegungsdrang und ihre Spielfreude auf festgelegte Zeiten (Pausen) verschieben müssen und sie sich den Regeln und Routinen der Schule sowie Unterrichtsgepfolgenheiten anpassen sollten.

Ebenfalls kommen Veränderungen zu Hause dazu, die ein frühes Zubettgehen und Hausaufgabenzeiten erfordern. All diese Umstellungen können sich bei Ihrem Kind beispielsweise in Unmut/ Wutausbrüche, Lustlosigkeit, Stress, oder gar Überforderung mit teilweise vielen Tränen, zeigen. Die Aufgabe der Eltern besteht in dieser Zeit darin, das frühe Zubettgehen einzufordern (was nicht leicht sein kann und oft viel Geduld und konsequentes Handeln erfordert) – bleiben Sie stark! Ordentliche und gemeinsame Mahlzeiten, die den Energiehaushalt aufrecht erhalten, aber auch dem kommunikativen Austausch fördern stets ein offenes Ohr der Eltern, unterstützen das Kind in der Eingewöhnungsphase, und fungieren immer mehr als wichtige Rituale im Familienleben.

6 praktische Tipps zur Umsetzung und Erleichterung der Schul-Eingewöhnung

1. Tag der offenen Tür

Grundschulen und allgemein öffentliche Institutionen bieten jährlich oder halbjährlich einen Tag der offenen Tür an. Diese Tage eignen sich gut, um sich in der neuen Schule umschauen zu können, Lehrkräfte kennenzulernen und erste Kontakte zu knüpfen.

2. Schulfeste, Konzerte, und ähnliches

Im selben Zusammenhang finden jährlich bestimmte Schulfeste, Basare oder Konzerte statt, die auch von zukünftigen Schülern besucht werden können. Diese Veranstaltungen schaffen Vertrauen und zeigen Ihrem Kind, dass Schule aus vielen verschiedenen Komponenten besteht und einiges mehr zu bieten hat, als nur Noten und Schulbücher. Wenn das Kind bereits einen kleinen Einblick in die neue Umgebung erhalten hat, wird es weniger Ängste vor dem Unbekannten haben, da das Unbekannte ja bereits etwas bekannt ist. Nutzen Sie diese Angebote und schaffen Sie ein positives, motivierendes Gefühl für ihren zukünftigen Erstklässler.

3. Kooperationen zwischen Kita und Grundschule erleichtern die Eingewöhnung in die Schule.

In den meisten Kindertagesstätten findet in den letzten Wochen vor den Sommerferien eine Eingewöhnung an die Grundschule statt. Durch eine enge Kooperation zwischen Kita und Grundschule wird dieser wichtige Schritt gemeinsam geplant und organisiert, was eine hohe Flexibilität der Pädagogen, aber auch der Kinder voraussetzt. Gemeinsam mit ihren Freunden und den ErzieherInnen als Vertrauenspersonen, erkunden die baldigen Grundschüler ihre neuen Klassenräume, lernen Lehrkräfte kennen und dürfen mit den „großen Kindern“ in Unterrichtsstunden hineinschnuppern. Ebenfalls können Kooperationen außerhalb der Schuleingewöhnung stattfinden, indem die Grundschüler beispielsweise als Lesepaten/ Vorlesepaten die Vorschüler besuchen und sich gemeinsam mit verschiedenen Büchern auseinandersetzen. All diese Erfahrungen wecken, wenn positiv gestaltet, die Vorfreude auch bald ein Schulkind sein zu dürfen. Insgesamt gibt es zahlreiche Möglichkeiten eine Kooperation zu verwirklichen. Bei Interesse oder wenn Sie nähere Informationen zu den Kooperationsmöglichkeiten in Erfahrung bringen möchten, fragen Sie gerne bei Ihrer Kita nach, ob solche Angebote existieren. Diese können individuelle auf Ihre Fragen, Sorgen oder Ideen eingehen.

4. Fragen Ihres Kindes beantworten, bevor die gestellt werden

Werde ich in der neuen Schule alleine sein? Gehen meine Kindergartenfreunde mit mir mit? – Diese sind elementare Fragen eines Kindes kurz vor dem Schuleintritt. In den vergangenen Jahren in Kindergarten und Vorschule haben sich häufig sehr enge Freundschaften gebildet. Getreu dem Motto: „Gemeinsam ist man stärker“ fällt auch der Schulstart leichter, begeht man ihn mit Freunden und bekannten Gesichtern. Sie als Eltern haben die Möglichkeit, sich ein paar Monate vor Schulbeginn darüber zu erkundigen, welche der Kindergartenfreunde die gleiche Grundschule oder im Bestfall dieselbe Klasse besuchen. Sobald Sie das herausgefunden haben, stärken Sie und fördern Sie diese Kontakte bei gemeinsamen Treffen oder Unternehmungen (falls Sie dem nicht eh schon nachkommen).

5. Alleine anziehen üben – eine altersbedingte Voraussetzung doch lange nicht selbstverständlich...

Das fertig machen für den Sportunterricht, oder das Anziehen für das Spielen in der Pause draußen, ist ein Aspekt, der oftmals in der Vorbereitung auf den Schulalltag untergeht. Üben Sie mit Ihrem Kind das selbständige Ankleiden von Kopf bis Fuß – ohne dass Sie dabei zum Helfer werden! Anders wie noch im Kindergarten wird in der Schule kaum eine Lehrkraft die Zeit haben, Ihrem Kind zu helfen, und das ist auch gut so. Machen Sie sich bewusst, dass es nicht in der Aufgabe der Lehrkräfte liegt, Ihrem Kind diese Fähigkeiten beizubringen – Ihnen als Eltern obliegt diese Verantwortung nicht mehr und nicht weniger! Kinder müssen mit dem Grundschulalter alle Fertigkeiten erworben haben, um sich alleine an- und umziehen zu können, um so noch selbständiger und eigenverantwortlicher im Schulalltag wirken zu können. Üben, Üben, Üben ist hier der springende Punkt! Ein Vorteil der auch für Sie langfristig von Interesse sein wird: Sie sparen Zeit und Nerven beim Start in den Tag, an wochenendlichen Ausflügen, beim Zubettgehen und vielen weiteren Situationen im Alltag zu Hause!

6. Wohin muss ich gehen? – weil der Weg zur neuen Schule viele Herausforderung birgt

Ein wesentlicher Faktor, der häufig für Herzklopfen und Unsicherheiten sorgt, ist der neue Schulweg. Nach einiger Zeit muss dieser vom baldigen Erstklässler eventuell sogar alleine bewältigt werden – und das schafft zunächst Unbehagen, weil der Weg nicht bekannt ist. Machen Sie sich gemeinsam mit Ihrem Kind auf den Weg und versuchen Sie die neue Schulroute regelmäßig abzugehen oder abzufahren. Bei der Nutzung öffentlicher Verkehrsmittel ist es wichtig zu üben, welche Tram, Busse, U-Bahnen etc. genutzt werden müssen, um in der Grundschule gut anzukommen.

In jedem Fall sollten Sie Ihr Kind die ersten Wochen und Monate begleiten, damit es Vertrauen und Sicherheit in die neuen Umstände erlangt und Ängste, Unsicherheiten aus dem Weg geschafft werden können.

Sie als Eltern sind die wichtigsten Vertrauenspersonen, vor allem in neuen Situationen, und Ihr Kind zählt auf Sie! Deshalb sollten Sie es auch solange auf dem neuen Weg begleiten, wie es das gerne möchte! Rufen Sie sich ins Gedächtnis, dass Routine und Bekanntes das Selbstvertrauen stärken und Sicherheit erzeugen. Ihr Kind wird Ihnen klar vermitteln, wenn es die Routine des Schulweges verinnerlicht hat und wann es bereit dazu ist, den Schulweg alleine zu bestreiten.

Fazit zu Einschulung Ängste

Im gesamten Prozess ist es wichtig, dass Ihr Kind mit all seinen Bedürfnissen, Wünschen und Ängsten im Vordergrund steht und sich ernst genommen fühlt. Denn nur dann wird es das Vertrauen in seine Schulfähigkeiten gewinnen und selbstbewusst den Herausforderungen des Schulalltages trotzen können.

Wir wünschen Ihnen und Ihrem Kind einen erfolgreichen und möglichst reibungslosen Start in das Schulleben!

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5 Tipps für die Leseförderung (mit kostenlosen Materialien zum herunterladen)

Tue, 16 Jun 2020 11:33:26 GMT

Worte formen unser Denken – "cogito ergo sum" – ich denke, also bin ich, laut René Descartes. Mit der richtigen Förderung lernen wir die Welt zu begreifen. Mit gründlicher Leseförderung wird das Lesen zum Tor zur Welt.

In diesem Blogbeitrag haben wir Tipps und Materialien für Sie vorbereitet, dass die Leseförderung in der Grundschule etwas erleichtert. Sowohl Lehrer als auch Eltern können von dieser Informationen profitieren.

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Leseförderung ist in der digitalen Welt umso wichtiger

Wir leben in einer Welt, in der das Lesen eine zentrale Rolle einnimmt und uns bei jeder tagtäglichen Kleinigkeit im Alltag umgibt. Seine es Verkehrsschilder, Zeitungsstände oder Straßennamen; das Lesen ermöglicht uns es, sich in unserer Welt zurechtzufinden.

Im Gegensatz dazu steht der immer stärker wachsende Trend, sich auf digitale Hilfsmittel wie Alexa, Google Sprach-zu-Text u.ä., die fast blind zu verlassen, was bereits ab dem Kindergartenalter negative Auswirkungen auf das sprachliche Niveau der Kleinsten hat.

Eine variantenreiche Ausdrucksfähigkeit oder sprachliche Kreativität scheint eine rückläufige Entwicklung anzunehmen, was häufig in mangelndem Wortschatz oder anderen Sprachauffälligkeiten resultiert. Durch gezielte Förderangebote im Bereich des Lesens sowie vielfältigen Erfahrungsangeboten mit Schrift und Sprache, kann diesem doch bedenklichen Trend entgegengewirkt werden.

5 Tipps zur gestaltung einer lesefördernden Umgebung

1. Schaffen Sie Raum für Leseerfahrungen

Leseförderung zu Hause kann jeder!

Die Leseförderung sowohl für Flüchtlinge als auch Kinder in der Grundschule kann durch einen festgelegten Zeitrahmen umgesetzt werden, z.B.:

jeden Abend eine Gute Nacht Geschichte
regelmäßige Vorlesezeiten
einer gemütlich gestalteten Leseecke
ein variantenreiches Bücherfundus
eine farbenfrohe Anlauttabelle auf der Wand im Kinderzimmer (laden Sie hier unsere Anlauttabelle kostenlos herunter)

2. Orientieren Sie sich an den Interessen und Wünschen Ihres Kindes

Ein hochmotivierender Faktor in der Vermittlung von Lesekompetenzen ist der Ansatz, der Interessenverfolgung. Zeigt das Kind besonderes Interesse an einem bestimmten Thema, fällt es diesem deutlich leichter, sich auf die Lesevorschläge einzulassen. Zudem sammelt das Kind weitere Informationen zu seinem Lieblingsthema und kann später auf einen breiteren Wortschatz zurückgreifen, der mit den neu gewonnenen Informationen verknüpft ist.

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3. Lesespiele

Spielerisches Lesenlernen ist ein Muss für abwechslungsreiche Lernangebote zur Leseförderung - besonders für Flüchtlinge.

Ganz egal ob Brettspiele, oder das Bereitstellen digitaler Lesewelten: Mit variierenden Methoden und Material bleibt der Spaß am Lesen erhalten und die Neugierde ist geweckt. Mittlerweile gibt es eine Bandbreite an großartigen Spielen, die beispielsweise Lesekärtchen beinhalten und durch deren Inhalt durch das Lesen aufgenommen werden muss, um das Spiel bewältigen zu können. Dabei steht der spielerische Zugang im Vordergrund, der die Lesefreude steigert und wiederum eine versteckte Verständniskontrolle beinhaltet.

## eKidz.eu hat eine Menge an kostenlosen Lernkarten, Schreibkarten, u.v.m. für Sie und Ihr Kind auf der Seite: Kostenlose Ressourcen.

Ebenso sind Besuche in Bibliotheken oder Buchhandlungen eine Möglichkeit, sich gemeinsam mit verschiedenen Printmedien und digitalen Medien auseinanderzusetzen.

4. Gehen Sie mit offenen Augen durch die Welt

Bewusst wahrnehmen scheint (k)ein Kinderspiel zu sein. Hektik, Stress, der Gedanke an das nächste Meeting: oft gehen wir unachtsam durch die Welt, die uns doch so viel zeigt. Kindern geht es dabei nicht anders. Äußere Einflüsse und stetig steigernde Anforderungen im Schulleben lassen unsere Kinder überwältigt zurück. Oft fehlt die Zeit, sich mit dem Lieblingsbuch zurückzuziehen, weil noch so Vieles andere erledigt werden muss.

Doch es muss nicht immer ein Buch sein, dass die Leseförderung und das Lesen im Alltag unterstützt. Wann Sie auch immer ein Paar Minütchen mit Ihrem Kind haben – sei es in der Warteschlange, in der Bahn, im Wartezimmer – lassen Sie Ihr Handy noch in der Tasche und zeigen Sie Ihr Kind einige Buchstaben in der Umgebung. Auf Schilder, Klamotten, Beutel und anderem stehen Buchstaben, die Ihr Kind entdecken und wiedererkennen kann.

5. Zeigen Sie Interesse an den Leseerfahrungen des Kindes

Sprechen Sie mit Ihrem Kind über das Gelesene. So können Sie herausfinden, ob Ihr Kind verstanden hat, um was es darin geht. Stellen Sie offene Fragen, tauschen Sie sich mit Ihrem Kind aus, wie es in einer vergleichbaren Situation handeln würde. Dabei reflektieren die Kinder spielerisch zum einen sich selbst sowie ihre Einstellung zur Umwelt.

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Leseförderndes Material

Schwerpunkte bilden in diesem Bereich die unterhaltsame und spielorientierte Materialien, die Neugierde wecken und Abwechslung in den Schulalltag bringen.

Bild-Satz-Memorys: Dabei beschreibt ein Satz, welches Bild dazu passt z.B. „Die rosa Blume steht auf einer grünen Wiese“ – zum gelesen Satz passt das Bild der rosa Blumen usw.

Spiele zur kreativen Auseinandersetzung mit Bildern: es gibt zahlreiche Spiele, die die Fantasie von Kindern anregen. Einige sind speziell zur Leseförderung und zur Sprachanimation kreiert worden. Ein Beispiel bietet „der verdrehte Sprach-Zoo“ von Ravensburger, der mit interaktiven Elementen die Sprache sowie Kreativität, Merkfähigkeit und das Nacherzählen verbindet. Kommunikative Spiele können ebenfalls mit Erzählwürfeln gestaltet werden, die durchaus mit Lieblingshelden, -Sportarten etc. des Kindes selbst gestaltet werden können. Hierfür benötigen Sie lediglich etwa 3-5 Holzwürfel, die Sie mit Aufklebern (Sportarten, Tieren, Essen, Superhelden, Eiskönigin-Charakter, etc.) individuell arrangieren.

Der TipToi-Stift zur Sprachförderung: Vorteil dieses Stiftes ist es, dass Kinder bereits ab 3 Jahren selbstbestimmt Inhalte eines Buches anhören, wiederholen bzw. nacherzählen können. Bücher mit verschiedensten Themen kommen dem Entwicklungsstand und den Interessen der Kinder entgegen.

Lesefördermaterial Quatschsätze: eine unterhaltsame Lesefördermöglichkeit bietet die Gestaltung von Themenkarten, die sich mit einem Gegenstand/Tier auseinandersetzen. In kurzen Sätzen werden Fakten über das Tier/ den Gegenstand dargestellt. Die Aufgabe der Schüler ist es, die falschen Aussagen bzw. die Quatschsätze mit einem Stift zu markieren. Dabei wird das Leseverständnis sowie die Fähigkeit des Lesens in gleichem Maße geschult.

Lese-Ausmalbilder: Fast alle Kinder malen gerne Bilder aus. Bei den Leseausmalbildern wird den Kindern in Form einer Leseaufgabe vermittelt, welche Dinge auf dem Ausmalbild welche Farbe bekommen.

Lesen, Schneiden, Kleben: Das sogenannte sinnentnehmende Lesen verlangt aufmerksame und verknüpfende Lesefähigkeiten, die das bereits erworbene Wissen transferieren. Dabei sind die Arbeitsblätter in Kategorien aufgeteilt, die den Schwierigkeitsgrad betreffen. In der ersten Stufe müssen drei Bilder ausgeschnitten und je nach Leseanweisung in die richtige Reihenfolge in vorgegebene Kästchen gebracht werden. Zum Beispiel „Die Ente ist auf dem erste Platz.“, „Neben der Ente ist der Esel.“, „Der Hase ist auf dem letzten Platz.“ Mit zunehmender Schwierigkeitsstufe steigt auch die Anzahl an Bildern, die in eine vorgegebene Ordnung gebracht werden müssen. Dabei sind klare und kurze Sätze Schlüssel, um die Schüler motiviert und selbst arbeiten zu lassen.

Vorlesen mit Apps: interaktive Leseförderung durch Kinderbuch-Apps: die Auswahl der App sollte dabei immer auf die Zielgruppe ausgerichtet sein und die technischen Voraussetzungen, Werbefreiheit und Nutzerfreundlichkeit berücksichtigen. Wie auch die eKidz.eu App beinhalten interaktive Kinderbücher zahlreiche Zusatzelemente, die in der weiteren Auseinandersetzung gewinnbringend in der Vorlesestunde eingesetzt werden können.

Dabei ist zu beachten, dass Apps genauso wie Bücher urheberrechtlich geschützt sind. Am besten fragen Pädagogen bei Interesse bei den Verlegern oder Entwicklerstudios nach, ob diese im Klassenraum zur Verfügung gestellt werden dürfen.

Haben Sie fragen zur Nutzung von eKidz.eu in der Grundschule zur Leseförderung? Füllen Sie das Kontaktformular auf der Seite "Für Lehrer" aus.

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Der Materialien zur Leseförderung sind keine Grenzen gesetzt! Wichtig ist, dass Kinder vor allem in ihren ersten Lebensjahren, dem Lesen und Vorlesen ausgesetzt sind, um die Basis und das spätere Interesse an Büchern und Printmedien zu legen. Dabei sollte sich bewusst gemacht werden, dass Lesen viele Vorteile mit sich bringt. Die Schulung der Konzentration, die Verbesserung der Ausdrucksfähigkeit und Erweiterung des Wortschatzes sind nur einige Aspekte, die neben der Anregung der Fantasie und der Wissensaneignung auf verschiedenen Themengebieten angesprochen werden.

Fazit zur Leseförderung

Lesen fördert eine Vielzahl an Fähigkeiten, die für das Leben wichtig sind! Lassen Sie in der Vermittlung der Leseförderung Ihrer Kreativität freien Lauf und haben Sie keine Angst verschiedenes auszuprobieren. „Lesen ist ein großes Wunder“ – deshalb begeben Sie sich mit Ihrem Kind auf die Reise ins Wunderland!

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Leserabe, Leselöwe und eKidz.eu Lernhilfen im Vergleich

Tue, 16 Jun 2020 11:33:41 GMT

Klassische Erstlesebücher wie Leserabe und Leselöwe im Vergleich zum digitalen Leselernprogramm von eKidz.eu

Texte für Erstleser sind gekennzeichnet durch kurze Sätze, einfache Satzstrukturen und einer großen Schrift. Die Bücher sollen es den Kindern einfacher machen, lesen zu lernen. Durch zahlreiche Bilder wird das Leseverständnis unterstützt. Bilder wecken aber auch das Interesse von Kindern an den Texten.

Klassische Erstlesebücher sind beispielsweise die Reihe „Leserabe“ vom Verlag Ravensburger oder der „Leselöwe“ aus dem Loewe Verlag.

Das digitale Leselernprogramm von eKidz.eu aus München ist nicht buchbasiert, sondern für iPad und Tablet herunterzuladen. (Klicken Sie hier, um die App im Apple Store zu finden.) Im Kern handelt sich es um ein abgestuftes Programm von elektronischen Büchern zum Lesenlernen.

Im folgenden werden die Unterschiede zwischen den klassischen Büchern für Leseanfänger wie bei Leserabe / Leselöwe und der App eKidz.eu beschrieben, die zeigen, dass die Digitalisierung deutliche Vorteile beim Lernmaterial für Erstleser bringen kann.

1. eKidz.eu bietet genauere Einstufung der Texte zur Lesefähigkeit der Kinder als Leserabe / Leselöwe

Wichtig ist beim Lesenlernen, dass die Kinder anfangs nicht überfordert oder auch unterfordert werden. Die Lesemotivation soll aufrechterhalten werden. Entscheidend ist dabei die richtige Einstufung der Kinder: Die Schwierigkeit des Buchtexts muss der Lesefähigkeit des Kindes entsprechen.

Die Leserabe und Leselöwe Bücher orientieren sich entweder an der Schulklasse („ab der 1 . Klasse“) oder an drei Lesestufen von „Leseanfänger“ über „Leseflüssigkeit“ bis zu „Stärkung der Lesefähigkeit“.

Das Programm eKidz.eu besteht aus neun Schwierigkeitsstufen und ist damit deutlich detaillierter als die drei groben Lesestufen bei Leserabe. Das eKidz.eu Programm soll von der Vorschule bis zur Ende der zweiten Klasse der Grundschule einsetzbar sein.

Die Einstufung von Kindern zu einer Schwierigkeitsstufe ist ein allgemeines Problem, da die Vorgabe eines generellen Leistungsniveaus nicht hilft. Entscheidend ist die individuelle Fähigkeit jedes Kindes. Die Einstufung bleibt letztlich immer den Käufern (Eltern, Großeltern, usw.) überlassen, sowohl bei klassischen Erstlesebüchern als auch bei eKidz.eu.

Da die eKidz.eu Lesebuchreihe allerdings in der Gesamtheit zur Verfügung steht, ist eine falsche Einstufung des Kindes sofort über die Einstellung der Lesestufe in der App korrigierbar. Bei den klassischen Lesebüchern muss das Buch erst einmal ins Regal wandern, zurück- oder weitergegeben werden.

Daneben ist zu berücksichtigen, dass zu dem Zeitpunkt, wenn ein Elternteil oder Lehrer die Einstufung des Kindes selbst vornimmt, eine grobe Einteilung in drei Lesestufen wie bei Leserabe oder die Anlehnung an Schulklassen wie bei Leselöwe nur wenig Hilfe gibt. Es bestehen ja innerhalb einer Klasse enorme Unterschiede der Lesefertigkeiten, aber auch am Anfang oder Ende einer Klassenstufe. Jedes Kind entwickelt sich in eigenem Tempo und sollte auch individuell unterstützt werden. Das kann das Lernprogramm von eKidz.eu ausgezeichnet:

Die differenzierteren neun Lesestufen von eKidz.eu erleichtern hier die genaue Abstimmung im Hinblick auf die individuelle Leistungsfähigkeit. Die ersten Lesestufen bei eKidz.eu bestehen beispielsweise aus Büchern, die aus einfachen Subjekt-Prädikat-Objekt Sätzen bestehen und finden bei klassischen Erstlesebüchern so systematisch keinen Pendant. Diese Lesestufen werden bei einer gröberen Einteilung in drei Lesestufen wie bei Leserabe oder Klassenstufen nicht gesondert erfasst. Eine zielgerichtete Einordnung ist bei Erstlesebüchern fast nicht möglich.

2. Visuelle Hilfen - und nicht Ablenkungen - beim Lesen

Erstlesebücher sind oft hervorragend illustriert. Schöne Bilder beeinflussen oft die Lese-Entscheidung. Allerdings liegen die Unterschiede im Detail:

Die räumliche Aufteilung ist insbesondere beim Erstleser wichtig. Bei den Leselöwe und Leserabe Büchern sind die Texte auf jeder Seite an unterschiedlicher Stelle, Bilder sind seitlich, um den Text herum etc. angeordnet. Wenn ein Kind gerade erst beim Lesenlernen anfängt, kann dies verwirrend sein. Beim Leseprogramm der eKidz.eu App ist die Textausrichtung und Struktur in den 9 Stufen viel strikter eingehalten.

Bei eKidz.eu befindet sich die Illustration immer an der selben Stelle: zentral über dem Text der Buchseite. Jedes Bild ist leicht animiert, was bei einem klassischen Buch nicht möglich ist. Bemerkenswert ist die Vielfältigkeit der Illustrationen: vom Scherenschnitt bis zu modernen Kunst, alles erfreut die Augen und erhält die Motivation und Aufmerksamkeit der Kindern beim Lesenlernen.

Das Lesen mit farblich hervorgehobenen Fingerführung macht am iPad Spaß und hilft, die Zeile nicht zu verlieren. Durch die Auswahl unterschiedlicher Hintergrundfarben werden in spezifischen Fällen die Augen entlastet und das Lesenlernen erleichtert. Die Schriftgröße passt sich der Lesestufe an.

3. Spielerisch Lesenlernen: Das wollen auch die klassischen Erstlesebücher wie Leserabe und Leselöwe

Auch Erstlesebücher auf Papier sind heute nicht mehr nur reines Lesebuch mit Bildern. Es gibt neuerdings sogar bei einzelnen Büchern die Möglichkeit, an verschiedenen Seiten Stickers (Aufkleber) anzubringen. Oder es werden Fragesätze an verschiedenen Stellen in den Büchern zum Leseverständnis eingefügt. Die Reihe Leselöwe und Leserabe verweisen auch auf neuartige Rätselspiele im Buch. Die „Gamifikation“ scheint damit im Buchbereich angekommen zu sein.

eKidz.eu bleibt hier erstaunlich zurückhaltend: keine Belohnung in Form von Figuren, die ausgestattet werden können, oder sonstige digitale Feuerwerke. Allerdings hat dies die App auch nicht nötig, da die Text mit einer Vorlesefunktion im Karaoke (Worthervorhebungen) ausgestattet ist, die zusammen mit dem Illustrationen ein schönes Lesevergnügen ohne Ablenkung bietet. Weitere ausgefeilte Funktionalitäten, die bei der Sprachentwicklung greifen sollen, sind geplant. Es gibt also Kinder Apps, die auch ohne Spielelemente auskommen.

Die Verständnisfragen am Ende jeden Textes werden bei eKidz.eu erst offengelegt, wenn der Lesende tatsächlich das Buch vollständig abgehört und gelesen hat. Ein klassisches Buch kann das Vorblättern zu Fragen und Belohnungen nicht verhindern.

Die neue Technologie bei der eKidz.eu App ermöglicht es auch, Leistungsberichte einzusehen. So kann der Lesefortschritt des Kindes anhand der gesamten Übungseinheiten, der richtig beantworteten Fragen und der Häufigkeit der Leseübung etc. nachverfolgt werden. Dabei können die Kinder auch ihre eigenen Erfolge sehen und sich über das Erreichen der nächsten Stufe freuen, und so stolz auf die eigene Leistung werden!

Zusammen mit der Möglichkeit, bis zu 35 Kinder auf einem Hauptkonto anzulegen, ist die App nicht mehr mit den klassischen Erstlesebüchern zu vergleichen. Das Zeitalter der Digitalisierung beginnt hier.

4. Nutzungsdauer und Preis: Leserabe und eKidz.eu im Vergleich

Wer hat nicht schön illustrierten Kinderbücher zum Lesenlernen im Kinderzimmer oder später in Kisten im Keller herumliegen? Papierversionen von Büchern zum Lesenlernen sind literarisch zwar nicht wertvoll, aber sehr schön aufgemacht. Man wirft sie nicht einfach fort.

Die Nutzungsdauer dieser Bücher beschränkt sich allerdings auf nur wenige Monate. Das Kind verliert dann das Interesse, weil es das Buch schon gelesen hat, oder das Buch entspricht nicht dem Leistungsniveau des Kindes.

Wer eine Bibliothek von Leserabe oder Leselöwe Büchern anschafft, ist froh, dass ein Kind endlich zum Lesen beginnt, wird aber auch finanziell erheblich belastet. Die Buchpreise für den Leseraben beginnen bei ca. EUR 5 und können bis zu EUR 15 erreichen. Geht man von bis von 30 bis 60 Büchern aus, die ein Kind zusätzlich zum Unterricht benötigt, um Leseflüssigkeit zu trainieren, dann kann dies die Eltern nicht nur finanziell ziemlich belasten.

eKidz.eu bietet dagegen ein Abosystem sowohl für Privatnutzer als auch für Schulgruppen und Organisationen an. Hier kann zu einem monatlichen Preis von rund EUR 7 das gesamte Programm genutzt werden, d.h. gelesen, gehört und das Verstanden getestet werden.

Zum ähnlichen Preis eines Leserabe Buchs bekommt man 70 interaktive Bücher bei eKidz.eu.

Dies sind nur einige Aspekte der Unterschieds zwischen Erstlesebücher wie Leserabe/ Leselöwe im Vergleich zur App eKidz.eu. Eindrucksvoll ist die App in fast allen Belangen dem klassischen Buch für Leseanfänger überlegen. Bis zum Lesevergnügung eines in einer Bibliothek ausgeliehenen Buches führt ein langer Weg über hunderte kleine und abgestufte Texte. Dieser Weg soll nicht schmerzhaft sein, sondern kann mit jeder erreichten Etappe Spaß vermitteln. eKidz.eu schafft eine individuell angepasste Lesewelt für jedes Kind!. Es bleibt abzuwarten, ob die Digitalisierung im Schulbereich weiter Einzug erhält und Bücher irgendwann in bestimmten Bereichen verdrängt werden können.

Wollen Sie die eKidz.eu App jetzt kostenlos ausprobieren? Laden Sie es hier vom Apple App Store jetzt herunter!

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Durch Musik zum Spracherwerb

Wed, 17 Jun 2020 11:15:25 GMT

In der Adventszeit und am heiligen Abend ist Singen angesagt. Kinder lernen Weihnachts- und Winterlieder im Kindergarten und in der Schule. Diese Zeit ist bunt mit Bühnenauftritten, Chorkonzerten und Weihnachtsaufführungen bestückt. Das Singen ist nicht nur schön, es ist auch eine wunderbare Hilfe bei der Sprachentwicklung und Spracheinführung.

Die Lieder helfen nicht nur das Gedächtnis zu trainieren, sondern sie steigern auch die Aufmerksamkeit, bereichern den mündlichen Ausdruck und verleiten zum tiefen Atmen. Singen ist ein leistungsfähiges und schönes musikdidaktisches Werkzeug. Kindern erfahren Rhythmus und Melodie der Sprache durch Singen. Wir nehmen hier dieses uralte didaktische Mittel unter die sprachtherapeutische Lupe.

Singen und Hören

Musik und Gesang fördern die auditorische Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, die für das Verstehen der Sprache wesentlich sind. Mit jedem Versuch, den Rhythmus eines Liedes zu folgen oder ihn auch selbst zu schlagen, lernt das Kind die Worte eines Musikstücks in entsprechendem Tempo auszusprechen. Die Fähigkeit, das rhythmische Muster eines Liedes zu erkennen, ist kritisch für die rhythmische und intonatorische Organisation der kindlichen Sprache. Deshalb ist es ratsam, mit einfachen Liedern zu beginnen, die nur einige Zeilen und eine einfache, aber eindeutige und flotte Melodie enthalten. Je jünger das Kind, desto kürzer sollte das Lied sein.

Singen und Entwicklung von Speicherkapazitäten

Beim Singen wiederholen Kinder die Texte mehrfach. Tanzen um den Weihnachtsbaum und Singen begleitet von Fuß-Aufstampfen, Stanz- und Händeklatschen sind unterhaltsame Aktivitäten für Kinder. Sie werden dabei motiviert, die Wörter und Sätze zu wiederholen. Zugleich lernen sie aktiv neue Worte, in dem sie diese im Kontext des Liedes verstehen und aktiv gebrauchen. Das Lernen in Zusammenhängen fällt allen Kindern leichter.

Neue Worte auswendig lernen trainiert Gedächtnis und erhöht die sprachliche Kapazität, die für das weitere Lernen von Bedeutung ist. Davon abgesehen, sollte die Menge an Texten schrittweise mit der Sprachkompetenz eines Kindes wachsen. Dies erklärt auch, warum Reime und Verse für Kinder meist erst aus einfachen repetitiven einsilbigen Worten bestehen. Zur gleichen Zeit kommen die gelernten Phrasen in der täglicher Kommunikation zur Anwendung; Sprachmuster werden in eigenem Sprachgebrauch ausprobiert. In dieser Hinsicht sind Lieder mit Dialogen, d.h. Fragen und Antworten, besonders gut geeignet.

Gesang und Sprachentwicklung

Singen kann artikulatorische Fähigkeiten festigen, da es eine klare Artikulation von Lauten und Worten voraussetzt. Kinder müssen daher zusätzliche Anstrengungen unternehmen, die Laute auszusprechen und jedes Wort deutlich zu singen. Reime in einem Lied machen es für Kinder noch interessanter. Die Fähigkeit, Reime in einem Lied zu erkennen, kann Kinder bei der Überwindung ihrer Sprachschwierigkeiten unterstützen. Reime sind auch in der mündlichen Rede gewöhnlich und werden beim Erwerb von Lesefähigkeiten genutzt. Es hilft Kindern, die rhythmische Organisation der Sprache zu erfassen, weil sie unbewusst getrennte Silben reimen. Kinder können sehen, welche Wörter und Silben sich reimen und betonen oder intonieren sie stärker.

Lernen von neuen Liedern hilft wiederum das aktive Vokabular zu erhöhen. Ein Kind kann so neue Wörter lernen, wenn es zu Hause oder in der Schule singt. Dies geschieht von selbst oder während des Unterrichts im Chor.

Stimmmodulation und Volumenänderung können die bereits von Kindern benutzten Intonationsmuster bereichern und neue Ausdrucksweisen in ihre mündliche Sprache einfügen. Außerdem trainieren Lieder visuelles Denken, das für einen kreativen Umgang mit der Sprache bedeutend ist.

Singen in Logopädie

Wissenschaftler behaupten, dass verschiedene Arten von Sprach-Pathologie oft mit Dyspraxie verknüpft sind. Das bedeutet, dass einige Kinder Schwierigkeiten haben, Bewegungsabläufe wie gerade Körperhaltung und Gesten beim Sprechen aufrecht zu erhalten.

Lieder mit Gesten und Bewegungen sind ein wirksames therapeutisches Medium in solchen Fällen. Lieder, einschließlich der folgenden Funktionen, erleichtern die Koordination und helfen Dyspraxie zu überwinden:

Mit Gesten die Musik (Bein-Schaukeln, Klatschen) begleiten
Krankenschwester Reime & Fingerzählen
Pantomimische Spiele (zum Beispiel auch das Imitieren von Tiere)

Singen stimuliert eine tiefere Atmung. Während ein Lied gelernt wird, üben Kinder die Zwerchfellatmung. Sie nehmen einen tiefen Atemzug und verwenden die Luft sparsam, so dass es für die ganze Sing-Phase ausreicht. Singen ist besonders effizient bei der Behandlung von Stotterern, da es dem Kindes hilft, ziehend zu sprechen und ohne Gedanken daran, ohne Behinderung zu sprechen. Aus diesem Grund wird Gesang in vielen Sprachtherapie-Methoden gegen Stottern integriert.

Psychologen weisen auf die psychotherapeutischen Vorteile des Singens hin: Ängste abbauen, Entspannung erzeugen und Konzentrationsfähigkeit steigern. Hinzu kommt, dass Chorgesang zu den Kommunikationsfähigkeiten der Kinder beitragen, weil sie lernen, Ideen auszutauschen, Kompromisse zu finden und im Team zu arbeiten. Es sollte beachtet werden, dass ein Kind mit Sprachstörung einen Text im Bewegungsablauf nicht verstehen kann bzw. alles umgekehrt versteht. Solche Kinder brauchen zusätzliche Unterstützung, visuelle Hinweise oder sie müssen den Text öfters wiederholt haben.

Welche Lieder eignen sich für Ihr Kind am besten?

Am Heiligabend sind die beliebteste Option Volkslieder und Lieder als Teil einer szenischen Aufführung. Ermutigen Sie Ihre Kinder sich am Gesang und Aufführung zu beteiligen. Es wird ihnen helfen, Barrieren in der Kommunikation zu überwinden. Im Alltag können Schlaflieder und Kinderreime, Lieder mit Tanz oder Bewegungsabläufen kombiniert werden. Lieder mit Erzählungen, lustige Liedern und emotional geladene Songs sind besonders fördernd.

Begleiten Sie Ihre Kinder beim Singen, nicht nur an Feiertagen, und denken Sie nicht über Ihre Gesang-Fähigkeiten nach! Vielmehr denken Sie daran, dass die Qualität der Leistungen an dem Glauben an eigene Fähigkeiten hängt!

Frohe Weihnachten und frohes Singen!

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Buchstaben lernen: welche Methoden gibt's, die ABC zu lernen?

Wed, 17 Jun 2020 11:15:30 GMT

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Das Erlernen des Alphabets (das heißt Buchstaben lernen) ist ein wichtiger Baustein im Prozess des Lesenlernens. Am Anfang werden Kinder in die Buchstabenwelt eingeführt und erst später lernen sie, die Buchstaben zu lesen und zu schreiben.

Mit Lesenlernen können Kinder auch bereits vor dem Schuleintritt anfangen. Wichtig ist, dass das Kind selbst ein reges Interesse am Lesen zeigt und alle Laute in der Muttersprache fehlerfrei aussprechen kann. Das sind die Grundvoraussetzungen für den Erfolg beim Lesenlernen. Im Vorschulalter lernen Kinder spielerisch mit Fokus auf die visuellen, akustischen und taktilen Wahrnehmungen. Die Einbindung unterschiedlicher Sinnesorgane steigert die Effektivität des Lernprozesses und sichert das präzise und langfristige Erinnerungsvermögen.

ABC lernen: eine Einführung in die Buchstabenwelt

Am Anfang des Buchstabenlernens steht der einzelne Buchstabe. Der Prozess des Lesenlernens fängt immer damit an, einen einzelnen Buchstaben kennenzulernen. Mit Buchstaben bezeichnen wir die Laute. Wörter bestehen aus mehreren Buchstaben, also Lautverbindungen. Ohne Kenntnisse der Buchstaben kann ein Kind nicht lesen lernen.

Um das Lesen zu beherrschen, muss das Kind nicht nur die grafische Form der Buchstaben lernen und (er)kennen, sondern auch dieser Form die entsprechenden Laute zuordnen. Das heißt, das Kind muss die Buchstaben schreiben und aussprechen können.

Daher sollten Eltern und Erzieher erst mit dem Alphabet beginnen. Erst wenn das Kind fehlerfrei alle Laute in der Muttersprache aussprechen kann und die Buchstaben visuell voneinander unterscheiden kann, ist der nächste Schritt im Leselernprozess zu beginnen. In der Regel schaffen 5- bis 6-jährige Kinder den ersten Schritt problemlos.

*Hinweis: Die kostenlose Anlauttabelle von eKidz.eu ist ein hervorragendes Lernmaterial zur Unterstützung dieses ersten Schritts! * Für das Buchstabenlernen und Lesenlernen muss das Kind nicht nur die Fähigkeiten dazu haben, sondern auch selbst das Lesen lernen wollen! Im Alter von 5 bis 6 Jahren begreifen viele Kinder, dass eine Menge interessanter Informationen mit Buchstaben kodiert ist. Deswegen entwickeln sie selbstständig das Bedürfnis, lesen zu lernen. Kinder sind neugierig und streben nach neuen Erkenntnissen.

Zweifellos können auch Kleinkinder schon früh die einzelnen Buchstaben lernen und sich merken. Sie zeigen aber oft nur spontanes Interesse an ausgewählten Wörtern und Buchstaben. Die fehlende Beständigkeit dieses Interesses kann das Buchstabenlernen zur Last machen und bereitet kleinen Kindern oft keine Freude.

Eltern und Erzieher sollten sich klarmachen, welche Ziele sie beim Buchstabenlernen erreichen wollen. Es lohnt sich erst dann, Kinder mit dem Buchstabenlernen systematisch zu beschäftigen, wenn sie dem Kind dann auch das Lesen beibringen wollen. Jede Kenntnis von den Buchstaben ist dann fruchtbar, wenn sie auch gleichzeitig praktisch angewandt werden kann. Der erste Schritt ist Buchstabenlernen, der unmittelbar darauf folgende das Lesenlernen.

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Spielerisch die Buchstaben lernen

Wir fangen mit Lesenlernen an!

Erste Regel beim ABC lernen: Wir lernen einen Buchstabe nach dem anderen!

Vergessen Sie nicht, dass jeder Buchstabe aus äußerlich ähnlichen Elementen besteht. Beginnen Sie, dem Kind mehrere Buchstaben gleichzeitig beizubringen, kann es für das Kind verwirrend sein. Schritt für Schritt sollen neue Buchstaben eingeführt werden, aber nie mehr als ein Buchstabe in einer Unterrichtseinheit.

Zweite Regel beim ABC lernen: Keine Eile!

Lassen Sie dem Kind bei jedem Buchstaben genügend Zeit. Planen Sie 1 bis 2 Sitzungen für jeden Buchstaben ein. Spielerisches Lernen ist angesagt. Kinder nehmen Informationen schneller und effektiver auf, wenn die Informationen im Rahmen eines Spieles präsentiert werden. Zeigen Sie dem Kind die Buchstaben und benennen Sie sie. Jetzt können Sie und Ihr Kind der Fantasie freien Lauf lassen: An was erinnert Sie der Buchstabe?

C wie Currywurst
K wie Karate
O wie Olympiaringe Kinder genießen Wettbewerb und spielen gerne „Wer ist der Erste?“, „Wer ist größer?“, „Wer ist schneller?“ und so weiter.

Ein gutes Training ist das Spiel „Finde die richtigen Buchstaben für die Laute“: Dabei spricht der Erwachsene die Laute laut aus und das Kind muss aus einer Reihe von Buchstaben -- zum Beispiel in einer Anlauttabelle -- den richtigen auswählen.

Auch das Spiel „Welche Buchstaben hat der Maler nicht vollständig geschrieben?“ ist sehr beliebt.

Nach dem Erlernen mehrerer Buchstaben kommt der sogenannte Buchstabensalat ins Spiel. Dabei helfen Aufgaben, optische Unterschiede, Abweichungen oder Fehler zu suchen. Hier sind ein paar praktische Tipps:

Zeichne die Buchstaben einzeln, die jetzt übereinander gezeichnet sind.
Wähle die richtigen Buchstaben aus zwei gespiegelten aus. (Kleinkindern müssen meistens erstmal erklärt werden, was man unter "spiegeln" versteht.)
Finde bestimmte Buchstaben, die verdreht sind und in einer Reihe mit anderen Buchstaben stehen.
Schreibe alle Buchstaben aus dem Buchstabensalat auf.
Nenne alle durchgestrichenen oder auf dem gestreiften Hintergrund gezeichneten Buchstaben.

Diese Alphabet-Spiele entwickeln bei Kindern die für das Lesen wichtige optische Wahrnehmung und Analyse. Kinder prägen sich die Buchstaben schneller ein und können leicht einzelne Merkmale jedes Buchstabens identifizieren. Dabei lernen Kinder auch, grafisch ähnliche Buchstaben gut zu unterscheiden.

*Vorgeschlagener Artikel: Die Auswirkung von Sprachstörungen beim Lesenlernen * Das Lernen der Buchstaben durch Spiel motiviert Kinder. Sie werden mit den Spielzeiten belohnt und lernen das Alphabet leichter.

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Mit taktilem Lernen von Buchstaben zum Lesen

Jedes Lernen kann nicht nur mit akustischen und visuellen, sondern auch mit taktilen Methoden bereichert werden. Das Lesenlernen ist hiervon keine Ausnahme.

Der Buchstabe ist für ein Kleinkind abstrakt. Assoziative Hilfe kann die Differenzierung von Buchstaben und das Lernen erleichtern. Die Verknüpfung von etwas Greifbarem und Bekanntem mit jedem Buchstaben hilft, das Buchstabenbild zu vervollständigen.

Bei der Sitzungsplanung empfehle ich, zusätzliche Aktivitäten zur taktilen Wahrnehmung, z. B. Malen, Modellieren und Konstruieren, für das Buchstabenlernen vorzubereiten.

Sie können nach dem Kennenlernen der Buchstaben das Kind zu folgenden Aktivitäten animieren:

einen 3-D-Buchstaben mit Fingern fühlen;
die Konturen des Buchstabens zeichnen;
den Buchstaben ausmalen oder die Ränder mit Linien nachzeichnen;
den Buchstaben mittels Holzstäbchen (Zahnstochern o. Ä.) nachkonstruieren;
den Buchstaben im Sand oder in der Luft zeichnen;
den Buchstaben aus Knete modellieren.

Malaufgaben, Ausschneiden und Einkleben von Buchstaben entwickeln die Feinmotorik und Geschicklichkeit. Selbst gemachte Buchstaben-Karten verknüpfen alle diese Aktivitäten und bieten eine perfekte Grundlage für taktile Spiele. Sie können diese mit dem Kind oder allein vorbereiten. Die Buchstaben werden aus einem rauen Papier ausgeschnitten und auf viereckige Karten aus Pappe oder Papier geklebt. Das Kind wird dann aufgefordert, mit geschlossenen Augen aus den 2 bis 3 Karten einen bestimmten Buchstaben auszuwählen.

Oben beschriebene Spiele bieten Kindern viel Spaß beim Buchstabenlernen und helfen dabei, die Buchstaben auf allen Ebenen zu begreifen. Die Feinmotorik ist für den nächsten Schritt, das Schreiben, auch sehr wichtig.

Die Alphabetisierung fängt mit dem Buchstaben an. Die Einbindung unterschiedlicher Sinnesorgane hilft dabei, die Wahrnehmung der Buchstaben zu festigen und sichern das systematische Erlernen des Alphabets. Diese Grundlage ist von großer Bedeutung für die nächsten Schritte beim Erwerb der Schriftsprache: Lesen und Schreiben.

*Vorgeschlagener Artikel: Wie einfach ist es für mehrsprachige Kinder, lesen zu lernen?*

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Die Auswirkung von Sprachstörungen beim Lesenlernen

Wed, 17 Jun 2020 11:15:33 GMT

Die meisten Kinder, die Schwierigkeiten beim Lesenlernen zeigen, haben oder hatten eine Form der Sprachstörung. Welche Rolle spielen die Sprachstörungen beim Schriftspracherwerb eines Kindes?

Logopäden und Psychologen sind der Meinung, dass Sprachstörungen für das Versagen einiger Funktionen verantwortlich sind, die für die Alphabetisierung und das Erlernen von lesen und schreiben erforderlich sind. Störungen, die phonetisch-phonologische, psycholinguistische und pragmatische-kommunikative Ebenen der Sprache betreffen, wirken auf unterschiedliche Weise, aber immer negativ auf den Lernprozess bei Kindern. Wahrnehmbare sprachliche Auffälligkeiten sind zum Beispiel falsch gebildete Laute, Schwächen bei auditiver Unterscheidung der Laute, unzureichender Wortschatz und falscher Einsatz von grammatikalischen Strukturen.

Zunächst einmal sollten wir definieren, was Sprachstörung überhaupt ist.

Was ist eine normkonforme Sprachentwicklung und wie wird eine Sprachstörung diagnostiziert?

Es ist zuerst wichtig zu verstehen, dass Sprachstörungen eine Abweichung von der normalen Sprachentwicklung ist. Sogenannte „Sprachentwicklungsnormen“ sind übliche Formen des Sprachgebrauchs. Sprachstörungen sind daher Abweichungen in der Sprache von diesen Normen, die als regelgetreuer, alters- und entwicklungsgerechter Gebrauch der Muttersprache definiert wird. Abweichungen sind von einer Störung der psychophysiologischen Funktionen des Sprachsystems verursacht.

Experten diagnostizieren Sprachstörungen nach einer Anfangsphase des Spracherwerbs des Kindes in den folgenden Fällen:

Die Sprachentwicklung ist nicht altersgerecht.
Die Sprache des Kindes stellt keinen Dialekt dar und das Kind ist kein Sprach-Analphabet.
Es besteht kein Zusammenhang mit Unkenntnis der Sprache.
Die Sprachstörung ist nachhaltig.
Diese Störungen können sich auf eine, mehrere oder alle Strukturebenen und Teilfunktionen des Sprachsystems erstrecken.

*Vorgeschlagener Artikel: Wie einfach ist es für mehrsprachige Kinder, lesen zu lernen?*

Ist mein Kind Legastheniker? Welche Fehler beim Lesen sind typisch für diese Kinder?

In der Literatur wird Legasthenie als anhaltende Entwicklungsverzögerung beim Lesen oder Schreiben bei Kindern definiert. Legasthenie ist eine spezifische Störung des Lernprozesses beim Lesen aufgrund unzureichender Entwicklung von höheren psychischen Funktionen (visuelle und räumliche Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Selbstkontrolle usw.) und manifestiert sich in wiederholender und beständiger Leseschwäche. Legasthenie wirkt sich auf den Prozess des Lesenlernens durch Beeinträchtigung der Lesefertigkeit und deutliche Verlangsamung in der Leseflüssigkeit aus.

Folgende Fehler werden in der Gruppe der Legasthenie beobachtet:

Substitution ähnlich klingender Laute beim Lesen (stimmhafte und stimmlose p, t, k und b, d, g);
ähnlicher Ersatz spiegelbildlicher Buchstaben (b ‒ d, p ‒ q, Z ‒ N, W ‒ M, J ‒ L);
Schwierigkeiten mit der Synthese: Es gelingt nicht, die Laute miteinander zu Silben und Wörtern zu verschmelzen;
Ausfallen, Umstellen von einzelnen Buchstaben und Einfügen neuartiger Buchstaben in Wörter;
Ausfallen, Umstellen von einzelnen Silben;
Beeinträchtigung des Leseverständnisses bei einzelnen Wörtern, Sätzen oder des Gesamttexts;
falsches Lesen der Wortendungen, Auslassen der Präpositionen;
umgekehrtes Lesen von Wörtern: von rechts nach links.

Es sollte beachtet werden, dass diese Fehler beim Lesen auch bei Leseanfängern durchaus üblich sind und dann keine Lesestörung darstellen. Wenn sie jedoch beim Lesen nachhaltig vorhanden sind, nachdem das Kind einen Buchstabenlerngang abgeschlossen hat und das Prinzip des Lesens verstanden hat, dann dürften solche Fehler auf eine Lesestörung hindeuten.

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Wie wirken sich Sprachstörungen auf den Prozess des Lesenlernens aus?

Da Sprachstörungen bei Kindern vielfältig sind, ist deren Einfluss auf das Lesenlernen unterschiedlich.

Lesen ist ein Prozess, der eine Vielzahl von Analysatoren aktiviert: visuelle, sprachmotorische, sprachauditive. Der Lesevorgang beginnt mit der visuellen Wahrnehmung, Differenzierung und Erkennung von Buchstaben. Kinder mit Sprachstörungen weisen oft Schwierigkeiten bei der visuellen Wahrnehmung in der Anfangsphase auf. Dies führt zu Problemen bei der Differenzierung grafisch ähnlicher Buchstaben und bei der Erkennung der Buchstaben in einer Buchstabenreihe. Hier wird oft das Ersetzen, Auslassen und Hinzufügen von Buchstaben und Silben beobachtet.

Auf der nächsten Stufe des Lesenlernens wird die Verbindung zwischen Buchstaben und entsprechenden Lauten mittels einer Anlauttabelle geübt. Als Ergebnis können die Laute in den Wörtern verbunden und gelesen werden. Wenn ein Kind eine Störung bei der Wiedergabe von Lauten aufweist (Überspringen oder Verzerrung der Laute), dann liest das Kind die Worte fehlerhaft. Dies macht das Lesen für das Kind und die Zuhörer unverständlich.

Schließlich in der letzten Stufe des Lesenlernens erfolgt die Wortbedeutung-Verbindung. Als Folge der falschen Aussprache oder eines mangelhaften Wortgedächtnisses sowie die „Unwissenheit“ über viele Wörter, kann das Kind das Gelesene nicht verstehen. Es kann die Bedeutung der einzelnen Worte verstehen, aber vergisst diese im Laufe des Lesens.

Somit wird aufgrund von Sprachstörungen und der damit verbundenen Schwierigkeit in der Arbeit der höheren psychischen Funktionen der Leseprozess negativ beeinträchtigt und die Kinder müssen technische und semantische Hürden überwinden. Die Verständnisprobleme werden oft mit der Beseitigung der Sprachstörungen überwunden. Aber häufig gibt es auch Fälle, in denen die Sprache des Kindes normkonform, aber die Lesestörung persistent ist.

In diesem Fall muss der Experte die Ursache dieser Störungen ermitteln und welche Funktionen betroffen sind. Dann identifiziert er die Form von Legasthenie und entwickelt ein individuelles Förderprogramm.

Heute ist bewiesen: Je früher die Sprachstörungen bei Kindern behoben werden, desto niedriger ist das Risiko von Lernstörungen beim Lesen und Schreiben.

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Benötigen Linkshänder besondere Leseförderung in der Schule?

Wed, 17 Jun 2020 11:15:37 GMT

****Einige der häufigsten Fragen an mich als Kinderpsychologin und Sprachtherapeutin betrifft Lesestörungen. Eltern stellen mir Fragen wie:

Warum liest mein Kind von rechts nach links?
Wieso verschluckt mein Kind Wortendungen und Präpositionen?
Warum lernt mein Kind so langsam das Lesen und Schreiben?
Wie kann ich meinem Kind helfen, die Lernschwierigkeiten zu überwinden und ein motivierter Schüler zu werden? Schon im Stadium der Informationssammlung über die Entwicklungsgeschichte eines Kindes stelle ich fest, ob das Kind Linkshänder ist. Ich habe dann eine Reihe von Hypothesen über den Ursprung der Lernschwierigkeiten bei der Alphabetisierung, dem Zählen und Rechnen.

Auf jeden Fall gibt es eine direkte Verbindung zwischen Lernschwierigkeiten und Linkshänder.

Ich muss gleich hervorheben, dass die geistige Entwicklung eines Linkshänders bis heute zu gegensätzlichen wissenschaftlichen Diskussionen führt. Die Wissenschaftler streiten über den Ursprung der Linkshändigkeit, die Unterschiede zwischen Linkshändigkeit und Linkshänder, die Besonderheiten ihrer geistigen Entwicklung und Sprachverarbeitung. Es gibt aber eine klare Schlussfolgerung aus allen Diskussionen: Unter Menschen mit Leseschwierigkeiten ist die Anzahl der Linkshänder besonders hoch.

Wenn ich die mir vorliegenden Fälle analysiere, kann ich auf jeden Fall die Häufigkeit der bei Linkshändern erwähnten Leseschwierigkeit bestätigen.

*Vorgeschlagener Artikel: Die Auswirkung von Sprachstörungen beim Lesenlernen*

Wie Linkshänder lesen und schreiben lernen

Das Vorliegen von Linkshändigkeit bei einem Kind (voll oder teilweise) bedeutet in den meisten Fällen eine atypische geistige Entwicklung, die sich von dem allgemein akzeptierten statistischen Durchschnitt unterscheidet. Daher können bei Linkshändern eine Reihe von Entwicklungsverzögerungen, insbesondere bei ihrer mündlichen und schriftlichen Sprachentwicklung, beim Zählen und Rechnen beobachtet werden. Bei den Kindern besteht auch die Gefahr des Stotterns.

Die Zahl der Linkshänder mit Lernschwierigkeiten liegt etwa zweieinhalb Mal höher als der Durchschnitt für Rechtshänder.

Die Gründe dafür sind vielfältig. Der entscheidende Faktor ist jedoch die untrennbare und innere Verbindung der Linkshändigkeit und der hemisphärischen Dominanz, die zu einer spezifischen funktionalen Organisation des Gehirns führt. Das bedeutet, dass die Gehirnarbeit dieser Kinder im Vergleich zu Rechtshändern einigen anderen Regeln folgt.

Charakteristisches Merkmal der Linkshänder ist die unzureichende und spezifische Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, die normalerweise die Grundlage für das Beherrschen von Lesen und Schreiben bildet.

Für diese Kinder sind Schwierigkeiten bei der Interaktion der zerebralen Hemisphären typisch. Dies führt zu einer Verlangsamung der Informationsaufnahme und -verarbeitung: visuell, auditiv und taktil. Leider erhalten Kinder mit Linkshändigkeit oft keine ausreichende Hilfe in der Schule, da Bildung und Erziehung auf Rechtshänder fokussiert sind.

*Vorgeschlagener Artikel: Wie einfach ist es für mehrsprachige Kinder, lesen zu lernen?*

Das Schreiben mit links oder rechts: Sollten Linkshänder umgeschult werden?

Eltern fragen sich oft: Ist es möglich, bevor es zu spät ist, das Kind umzuschulen? Aus einem Linkshänder einen Rechtshänder zu machen? Vielleicht werden so die potenziellen Lernschwierigkeiten später vermieden?

Die Antwort darauf ist ein klares „Nein“!

Ich habe bereits erwähnt, dass die Wissenschaft sagt: Linkshändigkeit ist nicht nur mit der linken Hand verbunden, sondern vor allem mit der besonderen Organisation der Gehirnarbeit und damit der geistigen Entwicklung! Daher wird jede Umschulung nicht nur den Prozess der Beherrschung des Lesens und Schreibens verlangsamen, sondern kann auch viele neurotische Symptome verursachen: Stottern, Ticks, Bettnässen, soziale Fehlanpassung des Kindes.

Statt der Umschulung helfen Sie dem Kind, sich entsprechend seiner Fähigkeiten zu entwickeln. Üben Sie die praktischen Schlüsselkompetenzen, welche die Voraussetzung für das Erlernen des Lesens sind. Auf diesem Wege können viele potenzielle Lernschwierigkeiten später vermieden werden.

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Welche Besonderheiten sollten bei der Leseentwicklung von Linkshändern beachtet werden?

Von größtem Interesse ist die Tatsache, dass Linkshänder erfolgreich allgemeines Lesen erlernen können, aber beim Studium einzelner Buchstaben ernsthafte Schwierigkeiten haben: Jeder Buchstabe wird bei diesen Kindern über längere Zeit studiert und es mangelt an flüssigem Erkennen der Buchstaben.

Die Schwierigkeiten beim Lesen, die Linkshänder-Kinder haben, sind sehr vielfältig. Manche Kinder erleben sie im frühen Stadium der Alphabetisierung, während sie bei anderen beim Lesen von Texten auftreten. Im Vergleich zu Rechtshändern treten bei Linkshändern 2,5 bis 3 Mal häufiger Schwierigkeiten auf, die schriftliche Sprache zu beherrschen und zwar sowohl beim Schreiben als auch beim Lesen.

Die häufigsten Schwierigkeiten der Linkshänder beim Lesen sind:

Sie memorieren Buchstaben nur langsam, verwechseln ähnliche Laute (z. B. T ‒ K wie Tanne ‒ Kanne); trotz Kenntnis einzelner Buchstaben werden sie innerhalb eines Wortes nicht erkannt (auch bei umgekehrten Formen, Schattierungen oder bei fehlenden Elementen der Buchstaben etc.).
Erstaunlich ist, dass einige Kinder von rechts nach links oder von der Mitte der Seite lesen und öfter ganze Zeilen überspringen. Natürlich entsteht dabei „Abrakadabra“ und die Lektüre ergibt keinen Sinn.
In manchen Fällen können linkshändige Kinder einzelne Buchstaben leicht erlernen, aber es fällt ihnen schwer, sie zu Worten zu kombinieren. Beim Lesen „fallen“ ganze Silben aus den Wörtern oder die Kinder betonen nicht die Endungen oder erlernen die Wörter falsch (z. B. „langsame“ und nicht „langsamer“, „Schüle“ und nicht „Schüler“).
Diese Kinder fallen oft durch Leseflüssigkeits-Prüfungen. Die Kinder lesen grundsätzlich langsamer.
Es können Schwierigkeiten auch bei der Verbindung zwischen einem Wort (als Buchstabenkombination) und dessen Bedeutung entstehen. Das Kind kann trotz Beherrschung der Lesetechnik nicht verstehen, was gelesen wurde.

Den beschriebenen Schwierigkeiten liegen verschiedene Ursachen zugrunde: Störung der visuellen und räumlichen Wahrnehmung als Folge einer instabilen okularen Dominanz, Schwierigkeiten bei der Verarbeitung und Speicherung von Informationen.

Wie Sie Ihr Kind trotz Linkshändigkeit beim Lesenlernen motivieren können

Ein linkshändiges Kind ist genauso zu motivieren wie ein rechtshändiges. Erfolgreiches Lesen erleben bewirkt positive Emotionen. Erwachsene sollen die Besonderheiten der Gehirnarbeit von Linkshändern berücksichtigen und sie nicht nach den Kriterien für Rechtshänder beurteilen. Diese Kinder müssen gefördert und auf keinen Fall unter Zeitdruck gestellt werden. Das ist die wichtigste Voraussetzung für effektive Leseförderung.

Wie in dem Artikel beschrieben treten die Schwierigkeiten beim Lesenlernen häufig auch als Folge der Inflexibilität von Bildungsprogrammen und traditionelle Fixierung auf Rechtshänder auf. Differenzierte Ansätze unter Berücksichtigung der kognitiven Entwicklung von linkshändigen Kindern hilft, den psychologischen Druck zu verringern und die fesselnde Welt des Lesens und der Literatur den Linkshändern leichter zu öffnen!

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Wie einfach ist es für mehrsprachige Kinder, lesen zu lernen?

Wed, 17 Jun 2020 11:15:41 GMT

In der modernen Welt wachsen viele Kinder zweisprachig oder sogar mehrsprachig auf. Sie lernen gleichzeitig die Sprachen der Eltern und zusätzlich noch eine Landessprache, die nicht zu Hause gesprochen wird. Viele Kinder beherrschen alle Sprachen und entwickeln sie harmonisch. Bei anderen Kindern verzögert sich die Sprachentwicklung und es treten oft spezifische Fehler auf. Diese Kinder vermischen die Sprachen oft, verwenden falsche Wortendungen oder bilden grammatikalisch falsche Sätze.

Oft stellen sich die Eltern mehrsprachiger Kindern solche Fragen:

Verursacht ein psychologischer Konflikt Lesestörungen bei mehrsprachigen Kindern?
Wie ist die Lesefertigkeit mit der Entwicklung der verbalen Sprache von bilingualen und mehrsprachigen Kindern verbunden?
Ist Lesestörung Folge einer Sprach-Unsicherheit oder zweisprachiger Erziehung?
Welche Präventionsstrategien helfen bei Lesestörungen mehrsprachiger Kinder?

Wie beeinflusst eine bilinguale Erziehung den Erwerb der Schriftsprache?

Dazu gibt es unterschiedliche Meinungen. In diesem Artikel werden die Ursachen von Lesestörungen im besonderen Fall der mehrsprachigen Erziehung untersucht. Am Ende finden sich Empfehlungen und die Präventionsstrategien für Eltern und Erzieher.

Verursacht ein psychologischer Konflikt Lesestörungen bei mehrsprachigen Kindern?

Wissenschaftler und Pädagogen weisen auf einen Konflikt bei mehrsprachigen Kindern hin, der eine der Ursachen für eine Lese-Rechtschreib-Störung sein kann. Gemeint ist hiermit der psychologische Konflikt zwischen der natürlichen Neigung zur Muttersprache und der Notwendigkeit, sich in einer weiteren anderen Sprache, z. B. der Landessprache, auszudrücken. Im ersten Fall der Mehrsprachigkeit nutzt das Kind eine Sprache zu Hause und die andere in der Schule oder „auf der Straße“ (sprich: Umfeld). Im zweiten Fall sprechen die Eltern zwei unterschiedliche Sprachen zu Hause und dazu kommt oft noch die dritte Sprache der Landes und der Umgebung.

Jeder 5. der Bevölkerung in Deutschland hat einen Migrationshintergrund. Ein Drittel davon sind Kinder im Alter von bis zu 5 Jahren.

Mehrsprachige Kinder nutzen gezwungenermaßen fremde Wörter und Laute in der Kommunikation mit ihrer Umwelt. Dies kann zu einer inneren Unzufriedenheit führen und eine Kommunikationsbarriere aufbauen. Manche Kinder brauchen Zeit, um eine Sprache als Muttersprache zu bestimmen, sie neigen oft zum Schweigen. Die unzureichende Übung in der verbalen Sprache kann zu einem Stillstand des frühen Sprachlernprozesses und zur verzögerten Sprachentwicklung führen.

Dieser Konflikt führt zu einer Lese-Rechtschreib-Störung und in manchen Fällen zu Dyslexie, einer hartnäckigen Lesestörung.

*Vorgeschlagener Artikel: Die Auswirkung von Sprachstörungen beim Lesenlernen*

Wie ist die Lesefertigkeit mit der Entwicklung der verbalen Sprache mehrsprachiger Kinder verbunden?

In einer mehrsprachigen Umgebung können sich die folgenden Faktoren negativ auf die Lesekompetenz auswirken:

psychologischer Konflikt
Spracherwerbsstörungen
Lernstörungen

Sprachtherapeuten sind sich einig, dass der psychologische Konflikt und die emotionale Unsicherheit, in der sich das Kind befindet, zweitrangige Gründe für Dyslexie sind. Der eigentliche Grund ist die Besonderheit der verbalen Sprachentwicklung und eine expressive Sprachstörung bei mehrsprachigen Kindern. Diese führen zu einer Beeinträchtigung des Schriftspracherwerbs, welche sich durch die folgenden Störungen zeigt:

Sprachfehler – verwaschene Aussprache durch Verschlucken von Lauten oder kein flüssiger Sprechablauf;
mangelnde Sprachgestaltung und mangelndes Sprachverständnis;
„Vermischung“ des Vokabulars

Das heißt, in der mehrsprachigen Erziehung können Kinder Schwierigkeiten mit der Verallgemeinerung und Übertragung von sprachlichen Konzepten haben. Jede Sprache hat ihre Grundregel der rhythmischen Betonung, ihr eigenes Lautsystem und ihre grammatikalische Struktur. Die Regeln einer Zielsprache können den Regeln der anderen Zielsprache widersprechen. Das mehrsprachige Kind setzt sich mit widersprechenden Regeln in der früheren Phase des Spracherwerbs auseinander, dabei hat das Kind diese Regeln noch nicht in der dominanten Sprache (Muttersprache) vollständig erlernt. Als Ergebnis neigen diese Kinder zu einfacheren Satzstrukturen und sprechen oft noch grammatikalisch falsch. Sie verwenden falsche Laute und Wörter.

Sowohl charakteristische Störungen in den früheren Phasen der verbalen Sprachentwicklung als auch verzögertes Erlernen der Sprachregeln führen zur Dyslexie bei mehrsprachigen Kindern. Der psychologische Konflikt ist also zweitrangig.

Ist Lesestörung Folge einer Sprach-Unsicherheit oder zweisprachiger Erziehung?

Lesestörungen beeinflussen die sozial-emotionale Entwicklung des Kindes. Stagnationen im Spracherwerbsprozess und Misserfolge beim Lesenlernen können Charakterzüge wie Unsicherheit, Scheu und Ängstlichkeit hervorheben und verstärken. Sie können auch umgekehrt zu Wut und Aggression führen. In allen diesen Fällen dreht sich das zwei- oder mehrsprachige Kind in einem Teufelskreis: Die emotionalen Reaktionen vertiefen die Leseschwäche: Um eine negative Erfahrung zu vermeiden, ist das Kind beim Lesenüben sehr unwillig und verschluckt die Silben in langen Wörtern. Weitere emotionale Reaktionen entstehen wiederum aufgrund dieser Fehler beim Lesen.

Bei manchen bilingualen Kindern sind negative Gefühle auch mit verbaler Kommunikation verbunden: das Kind versteht nicht eine mündliche Erklärung und kann sich nicht gut genug in der Sprache ausdrücken.

Verbreitete Lesefehler bei solchen mehrsprachigen Kindern sind:

falsches Lesen von Wörtern und Phrasen (Kinder spekulieren oder raten anstatt genau zu lesen);
Schwierigkeiten beim Leseverständnis sowohl einzelner Wörtern als auch von ganzen Sätzen. Wir können zusammenfassen, dass in der mehrsprachigen Erziehung spezifische Lesestörungen auftreten. Der Hauptgrund dafür ist die Verzögerung in der frühen verbalen Sprachentwicklung. Späterer Spracherwerbsbeginn in der dominanten Sprache erhärtet den Verdacht auf eine Sprachentwicklungsstörung. Dabei ist die mehrsprachige Erziehung als solche nicht für die Lesestörung ursächlich.

Welche Präventionsstrategien helfen bei Lesestörungen mehrsprachiger Kinder?

Wie können Eltern und Erzieher den betroffenen mehrsprachigen Kindern in der frühen Phase des Lesenlernens helfen? Verbringen Sie längere Zeit bei jedem Buchstaben: Lassen Sie das Kind die Buchstaben malen, umdrehen, ausschneiden, und ausmalen.

Spielerisch führen Sie an grafisch ähnliche Buchstaben b ‒ d, p ‒ q, Z ‒ N, W ‒ M, J ‒L heran: Besprechen Sie die grafischen Unterschiede oder Ähnlichkeiten, entwickeln sie eigene Erkennungsregeln und Erinnerungshilfen. Üben sie mit dem Kind, diese Buchstaben oft in verschiedenen Wörtern zu erkennen und auch zu lesen.

Fangen Sie mit einer Schriftsprache an und gehen sie dann erst in die zweite Sprache über, nachdem das Kind das Lesen in einer Sprache gut beherrscht.

Die wichtigste Regel: Führen Sie ihre Lern- und Spielstunde in einer Sprache durch!

Mit der Mehrsprachigkeit geben Sie ihrem Kind die großartige Chance, sich in unserer modernen und internationalen Welt zu verwirklichen. Für viele Kinder ist die Mehrsprachigkeit die natürliche Umgebung, sie lernen von Geburt an in zwei oder mehr Sprachen zu denken, zu sprechen und später auch zu lesen und zu schreiben.

Mit vorbeugenden Strategien kann zweisprachigen und mehrsprachigen Kindern mit anfänglichen Sprachentwicklungsstörungen geholfen werden. Hier wirkt die alte Regel „Übung macht den Meister“ Wunder.

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Lesen lernen in 4 Schritten: Wie Kinder lesen und schreiben lernen

Mon, 30 Mar 2026 14:41:04 GMT

Lesen lernen steht in der Grundschule im Mittelpunkt. Lesen ist für die sozialen Fähigkeiten der Kinder besonders wichtig. Beherrscht das Kind Lesen und Schreiben, dann öffnet sich die ganze Wissenswelt!

In jedem Lernprozess, und besonders beim Lesenlernen, spielt positive Motivation die entscheidende Rolle. Um das Kind zu fördern und nicht zu überfordern, sollten Eltern und Lehrer neue Informationen und Kenntnisse in einer didaktisch abgestimmten Folge dem Kind präsentieren: Fangen Sie stets mit einfachen Begriffen an und steigern Sie die Komplexität der Sprache nur langsam. Für die Wiederholung des Erlernten soll genug Zeit eingeplant sein.

„Wiederholung ist die Mutter des Lernens.“

Für das Lesenlernen ist die Fähigkeit des Lesers entscheidend, das Gelesene zu verstehen und sich beim Lesen zu konzentrieren. Leseverständnis entwickeln die Kinder, indem sie zuerst verschiedene Lesetechniken lernen und gut beherrschen: Wie verbinde ich Buchstaben zu Silben? Wie entsteht ein Wort aus Silben? Wie bilde ich Sätze aus Wörtern? (und so weiter)

Damit Kinder lesen lernen und die Schriftsprache in der Schule leicht lernen, benötigen sie in der frühkindlichen Erziehung Unterstützung. Eltern und Pädagogen sollten die Sprachentwicklung beobachten und mit folgenden Maßnahmen unterstützen:

Achten Sie auf die mündliche Ausdrucksweise des Kindes. Im Alter von 5 Jahren muss das Kind mit der Umwelt in klaren Sätzen und mit richtiger Aussprache kommunizieren.
Bringen Sie dem Kind Sprechlaute und Geräusche bei. Sprechlaute sind solche, die von einer Person in Worten ausgesprochen werden; Geräusche sind Töne, die sich aus der Interaktion einer Person mit Objekten ergeben können, beispielsweise Klopfen, Schritte, Husten, Knarren usw.
Führen Sie die gesamte Vielfalt der Spielformen in den Alltag des Kindes ein. Technik-Spiele, die motorische Fähigkeiten und visuell-räumliche Wahrnehmung entwickeln; Spiele mit Regeln, die zur Regelakzeptanz führen; Puzzle und Malen mit dem Fokus auf Details und ihre Unterschiede.
Zwingen Sie die Kinder nicht zum Unterricht! Motivieren Sie die Kinder mit Spaß beim Lernen! {{ "child-reading.gif" | asset_url | img_tag }}

1. Schritt: Am Anfang des Lesenlernens stehen die Laute

Der erste Schritt auf dem Weg zum Lesenlernen ist das Kennenlernen der Laute: verbale und nonverbale Laute, Vokale, Halbvokale und stimmhafte oder stimmlose Konsonanten. Hierfür ist die kostenlose Anlauttabelle von eKidz.eu eine hervorragende Quelle, um Ihrem Kind die Anlaute mit Spass beizubringen.

Spielerisch lernen Kinder, dass mit Buchstaben verbale Laute, die gehört und ausgesprochen werden, verschriftlicht werden. Probieren Sie mit Ihrem Kind, die Laute in einem Wort zu zählen oder Wörter zu suchen, die mit einem bestimmten Laut beginnen. Auf diesem Weg taucht das Kind in die Welt der Laute ein.

Mithilfe von Gesang können Kinder lesen lernen.

Vokale können gesungen werden. Vokale sind Laute, bei deren Aussprache der Luftstrom frei aus dem Mund fließt, wobei Lippen, Zähne oder Zunge keine Obstruktion im Mundraum bilden. Um die Unterschiede zwischen Vokalen und Konsonanten visuell zu verdeutlichen, erklären Sie dem Kind, dass Vokale in roten „Häusern“ leben oder mit roten Kreisen/Quadraten markiert sind.

Konsonanten können nicht gesungen werden. Beim Aussprechen trifft der Luftstrom auf ein Hindernis im Mundraum. Bauen Sie blaue „Häuser“ für Konsonanten.

Haben Sie dem Kind die Sprachlaute beigebracht, können Sie jetzt zusammen ein Wort akustisch analysieren:

Welcher Laut ist der erste?
Welcher ist der letzte oder der zweite?
Zähle alle Laute im Wort!
Anschließend können Sie die Buchstaben einführen: Mit welchem Buchstaben verschriftlichen wir welche Laute?

Ab dem ca. 5. Lebensjahr können die meisten Kinder bei phonetischen Spielen gut mitmachen. Jedes Kind entwickelt sich individuell auch in der Sprache. Davor sind die Fähigkeiten, die Laute zu unterscheiden, noch nicht vollständig ausgebildet.

vorgeschlagener Artikel:Die Auswirkung von Sprachstörungen beim Lesenlernen

2. Schritt: die Buchstaben kennenlernen

Wichtig zum Lesen und Schreiben lernen ist: Buchstaben sind verschriftlichte Laute! Sie bilden Wörter und damit Sätze. Um lesen zu lernen, muss sich das Kind nicht nur die grafische Gestaltung eines Buchstabens einprägen, sondern sich auch die damit bezeichneten Laute merken. Das heißt, es muss gelernt werden, wie der Buchstabe geschrieben wird und wie man ihn ausspricht.

Die Buchstaben lernen: Buchstaben werden einzeln, einer nach dem anderen gelernt. Beginnen Sie mit den Vokalen. Jeder Buchstabe besteht aus ähnlichen grafischen Elementen, deswegen sollte das Kind nicht durch eine große Menge von Buchstaben überflutet werden.

Empfehlenswert ist, die Buchstaben Schritt für Schritt einzuführen und nicht mehr als einen Buchstaben pro „Lernsitzung“ oder jedes Mal, wenn Sie lesen lernen mit Ihrem Kind üben.

„Spiele“ oder Lernstrategien für Ihr Kind, lesen zu lernen

Wenn Sie mit einem Buchstaben arbeiten, wenden Sie unterschiedliche Lernstrategien an. Zeigen Sie den Buchstaben und benennen Sie ihn. Jetzt können Sie zusammen mit dem Kind fantasieren:

Fragen Sie das Kind, an was es der Buchstabe erinnert.
Modellieren Sie zusammen die Form des Buchstabens und lassen Sie das Kind das Modell mit geschlossenen Augen betasten.
Zeichnen Sie die Konturen eines Buchstabens und geben Sie sie dem Kind zum Ausmalen mit Farben, Strichen oder Kreisen.
Rekonstruieren Sie zusammen den Buchstaben mit Zahnstochern o. Ä.
Üben Sie zusammen, den Buchstaben in der Luft oder auf Sand zu schreiben.

Dieser Ansatz hilft, die Buchstaben effektiver zu erlernen. Das Kind wird auf das Schreiben sensibilisiert und kann später leichter auf dieser Basis aufbauen.

Ich gebe Kindern gleich nach der Vorstellung eines Buchstabens die Möglichkeit, die Schreibweise des Buchstabens auszuprobieren. Das Buchstabenbild prägt sich damit besser ein und die erste Einführung ins Schreiben erfolgt auf natürliche Weise.

3. Schritt: Silben lesen lernen

Als nächstes lernt das Kind, Buchstaben zu Silben zu verbinden. Nach dem Kennenlernen mehrerer Vokale kann mit Konsonanten fortgefahren werden. Der nächste große Schritt ist meistens mit lesen in der 1. Klasse verbunden, nämlich die Verbindung von Buchstaben zu Silben, und anschließend ganze Silben lesen zu lernen.

Es ist unnötig, das Kind zu lange mit dem Auswendiglernen des Alphabets aufzuhalten. Die Buchstaben sind die Bausteine für den Aufbau von Wörtern, also lassen Sie das Kind sie früh ausprobieren.

Die Buchstaben zu verbinden und Silben lesen lernen — indem man die zusammenstellt — macht Spaß!

Am Anfang machen die Silben wenig Sinn für ein Kind: „ua“, „oa“.

Am besten fangen Sie mit Silben aus zwei Vokalen an. Danach können Sie mit geschlossenen Silben wie „am“, „om“, „ol“ fortsetzen. Im nächsten Schritt lesen Sie die offenen Silben: „mo“, „ma“, „la“. Jetzt können Buchstaben und Silbenbildung gleichzeitig erlernt und geübt werden.

Das Lesen von Silben ist eine wichtige Fähigkeit, die dem Kind hilft, sich auch die einzelnen Buchstaben leichter zu merken und zu lernen. Beherrscht das Kind das Silbenlesen, können kleine Wörter auch zusammenhängend gelesen werden: „Mama“, „Oma“, „Lama“, „lila“, „Limo“ und so weiter.

Ich empfehle, schon in diesem frühen Stadium die Kinder auf das Leseverständnis zu fokussieren. Damit das Lesen nicht zu einer mechanischen Reproduktion von Wörtern wird, fördern Sie das Kind, sich spielerisch mit dem Sinn des Gelesenen auseinanderzusetzen:

Verbinde das Wort mit einem Bild.
Bringe die Bilder und Beschriftungen aus einem Durcheinander in die richtige Ordnung.
Die Buchstaben und ihre grafischen Merkmale sollen weiter geübt werden. Die Schreibübungen dürfen sich jetzt mit ganzen Silben und Wörtern befassen.

4. Schritt: Das Lesenlernen selbst (Wörter und Sätze fließend lesen)

Beim Übergang von Silben zu Wörtern ist das Lesetempo des Kindes langsam. Es liest in Silben und versteht das gelesene Wort nicht sofort. Es ist sehr wichtig, viel Zeit zu investieren und auf keinen Fall das Kind zur Eile zu drängen. Im Laufe der Zeit wird es beginnen, die Bedeutung des Wortes aus dem Kontext schneller zu erfassen und bekannte Worte schneller und flüssiger zu lesen und zu guter Letzt lesen zu lernen.

Jeden Tag wird die Anzahl der bekannten Wörter zunehmen und die Lesegeschwindigkeit steigt. Dabei sollte das Tempo beim Lernen des Alphabets beibehalten werden und auf keinen Fall versucht werden, den Lernprozess zu beschleunigen. Denken Sie daran, dass jeder neue Buchstabe immer noch sehr komplex für das Kind ist und es Zeit braucht, um diesen zu erlernen.

Jetzt kann das Kind viele Wörter selbst lesen und es immer schneller versuchen. Beim schnellen Lesen lernen viele Kinder das Wort zu erraten, jedoch lesen sie es dann oft falsch. Wenn Sie merken, dass beim Lesen viele Wortendungen nicht richtig sind und oft ganze Wörter mit geratenen Wörtern ersetzt werden, greifen Sie unbedingt ein: Reduzieren Sie das Lerntempo, wiederholen Sie mit dem Kind schon Erlerntes.

vorgeschlagener Artikel: Wie einfach ist es für mehrsprachige Kinder, lesen zu lernen?

Alles in Ruhe — Lassen Sie das lesen lernen etwas Zeit

Alle Kinder entwickeln sich unterschiedlich, lernen das Lesen und Schreiben in ihrem eigenen Tempo und haben auch unterschiedliche Interessen / Motivationen.

Stellen Sie sicher, dass die Texte für das Kind verständlich und interessant sind. Orientieren Sie sich nicht an der Entwicklung gleichaltriger Kinder. Manche Kinder befassen sich länger mit Silbenlesen, andere können rasch zu komplizierteren Texten übergehen und mit kleinerer Schriftgröße lesen. Fördern Sie Kinder individuell, lesen zu lernen!

Leseflüssigkeit wird nur mit einem guten Leseverständnis erreicht. Die Beherrschung einer Lesetechnik ermöglicht das Leseverständnis, soll aber nicht im Vordergrund des Unterrichts stehen. Natürlich müssen alle Buchstaben erlernt und auch beim Lesenlernen eingeführt werden, bevor der junge Leser das Lesen meistern kann.

Lesen lernen im Spiel:

Wieder empfehle ich Ihnen, Ihrem Kind das Lesen und Schreiben spielerisch zu lernen und üben:

Tausche die Silben in einem Wort.
Ersetze einen Buchstaben oder eine Silbe.
Erstelle ein neues Wort aus dem Buchstabensalat.

Ob Ihr Kind in ein paar Monaten oder in einem Jahr lesen lernt ist egal: Hauptsache ist, dass das Kind erfolgreich lesen lernen kann! Ich wünsche Ihnen erfolgreiches und motiviertes Üben vom Lesenlernen mit Ihrem Kind.

4 Gründe, warum Kinder mit eKidz.eu vor dem Bildschirm sitzen dürfen

Was wäre, wenn Sie Ihrem Kind eine Stunde lang ein iPad geben und sich nicht schuldig fühlen könnten?

Die Rolle des Elternteils ist vielfältig und schwierig, um es gelinde auszudrücken. Unsere Kinder sind unsere Verantwortung. Es gibt kein Entkommen, aber es gibt immer Hilfe, um das beste Ergebnis für Ihr Kind sicherzustellen.

Hier einige überzeugende Gründe, warum Sie eKidz.eu als Programm herunterladen und ausprobieren sollten:

Pädagogisch: Mit eKidz.eu lernt Ihr Kind in seiner Freizeit eine Sprache mit Leichtigkeit. Ihr Kind wird durch eine Reihe von Büchern aus dem Grundschullehrplan über andere Kulturen, Geschichte, Geographie und Wissenschaft geführt und lernt damit automatisch mit.
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Einfach zu bedienen: Als Elternteil benötigen Sie keinen Abschluss, um herauszufinden, wie es Ihrem Kind geht. Mit eKidz.eu können Eltern den Fortschritt ihres Kindes unmittelbar und stressfrei mitverfolgen. eKidz.eu gibt dafür einen Rahmen vor.
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